从2020年开始，日本小学阶段将把编程纳入必修课，目的是为工业4.0储备人才。也许未来10-20年之间，我们现在看到的一些工作可能有一大半已经被自动化了。还有一种说法，现在的学生有65%将来所从事的职业是我们无法想象的职业。
我们经常看到，一些小孩在Ipad上触触画画，但要具体看他在玩什么，是一个怎样的过程。这里引出一个话题，我们希望孩子被电脑程序左右，还是由孩子自己左右电脑程序。
其实，对于孩子来说，他们是在制作过程中进行学习的，他们在组装电脑或者写代码的过程中是可以学到许多东西的。孩子们在制造他们觉得有意思的东西时，才会真正用心完成。
那么，孩子现在喜欢什么呢？也许就是游戏、动漫、音乐等。为了让他们能真心喜欢，我们开发了Root软件。如果一些教师看到Root软件3分钟的画面后一定会说，这不就是玩吗？但事实并非如此。
一次，在日本三鹰市的一所小学，一个小朋友发现小包动起来后，能够画出七彩线，这是他的偶然发现，但其他小伙伴觉得很有意思，都来向他学习。这就是Skyried开发者的思维方式。
实际上，许多时候孩子的玩耍是有规律的。首先，他们需要思考或想象的过程。所以，刚才那个小朋友可能想到了，先让小包动起来，然后再画七彩线。之后，他就会把这个付诸实践。做好后，他一定会去玩它，并与大家共享。他可能在玩的过程中会有一些新的发现，而这又进入一个新的想象状态，然后再这样不断地去寻找。
其实，这个过程是通过各种环节显现出来的。比如，在日本仙台市一所小学的一节课上，教师带孩子们给大家演示猫捉老鼠的游戏，一个学生设计的是让老鼠遇到猫就变大，结果老鼠变得比猫还大，做出来的游戏太好玩了。而他与教师指导的是完全相反的，猫是变小了，他把速度变成0.001秒觉得动起来很有意思。实际上，教师指导孩子时，只是跟大家说把这个数字设置成0.1秒或0.2秒就可以了。
因此，如果从传统意义上讲，这些孩子也许是不听教师讲的，完全是与教师反着来。但实际上，他们是自己有了思考后不断去尝试、改正，慢慢地推进。这是一个很好的过程，而我们认为这是传统教育很难达到的。
许多时候，我们会看到孩子主动学习的场景，通过编程过程确实可以实现。孩子用电脑的时候，电脑会马上作出反馈，如果做的过程中出错了，孩子也会马上调节。还有一个说法是，与其让孩子去编程，不如让他们到室外接触大自然。我们不否认这样方式，而是更希望这样的方式能够与编程结合起来，共同完成目标。比如，关于电的开关，开关过程也可以用编程演示出来，如果加上一些光线传感器，就可以演示明暗变化。
如今的教师需要转变思维。未来，学生可能比教师更容易接受编程，也会操作得更熟练。因此，教师的角色也开始发生变化。那时，教师可能就变成一个辅助孩子、为孩子提供支援的角色。孩子会从他们自己喜欢的方式出发，使用各种各样的工具进行学习。这样的思维变化表明，教师要改变自己，引导孩子更加深入地学习。
实际上，Scratch开发者认为，编程如果只用于学习技术就太浪费了。编程是一种我们以前没有掌握、新的学习方式。许多时候，只有快乐，只有真有趣，我们才能做得有价值，也才会在不知不觉中快速掌握一些东西。
（作者系《Scratch少儿趣味编程》作者、日本青山学院大学兼职讲师）
《中国教师报》2017年11月01日第12版