科幻教育的作用要从科幻作品的特点说起。
美国教育学者小威廉·E·多尔在《后现代课程观》中文版序言中提到，后现代课程设计的“三S”，即科学性、故事性与精神性。我用“三S”的标准审视科幻作品后发现，优秀的科幻作品正是兼备科学性、故事性与精神性，以此为基础开展的科幻教育同样兼备这些特点。从这个意义上说，科幻教育与科学教育的区别就凸显出来。
那么，科幻教育如何落实在课堂、课程上？我认为，可以因地制宜，采用不同方式。
首先，应力争课程化实施，将科幻教育纳入基础教育课程体系。因为一旦进入课程体系，就会获得时间、师资、经费等相应保证。
一是立足语文学科，以阅读和创意写作为抓手，开展科幻教育。目前，中小学开展科幻教育的主体是语文教师。不过，语文教学中虽然也有科幻小说的阅读，但教师主要是教这一类型作品的阅读方法，兼有科学精神的渗透。在上述综合能力培养方面，语文教师能够作为的空间有限。
二是采用类似STEAM科幻选修课的模式，以科幻主题整合、打通各学科。2017年1月，景山学校语文、生物、地理、化学、电脑绘画、创客教育等多学科教师共同组建了跨学科的科幻教育团队。大家集体备课，联合执教，采用项目学习制，一学期完成了“设计未来机器人”和“构建未来城市”两个学习项目。比如，“构建未来城市”专题的项目学习，教师要求学生能够基于地理视角，通过小组合作设计有创意的作品，对未来城市进行介绍与畅想。这种模式的科幻选修课属于“生长型”课程，高度重视学生的体验和创新能力培养，不仅能满足学生的好奇心，更能激活和释放学生的想象力，使他们能够亲身体验科幻世界的神奇和壮丽。
其次，开展科幻教育离不开教师。科幻教育并非城市学校的专利。从科幻书籍和影视作品及多媒体教室等“硬件”条件上看，进入科幻教育的“门槛”其实并不高。而在师资方面甚至是对于科幻教育的认识观念上，城区与偏远地区、农村学校遭遇的问题并无二致。
如果教师对学生的科学精神、思维方式、文学素养等方面进行综合培养，就应先于学生具备这几种能力。而想做好科幻教育，教师首先要有一定的科学素养，并且了解科幻的发展历程以及与科学的关系。
我曾经做过关于科幻教育的“微调查”。结果显示，由于语文教师自身没有足够的科幻阅读量，导致无法向学生推荐更多的作品。另外，教师虽然认识到科幻小说相比一般小说有一定的特殊性，但对此全无把握，既困惑于教学目标和内容应如何确定，又迷茫于应该如何教。如何解决这个问题？一是由教育主管部门牵头，将科幻教育师资力量的培养纳入师训，统一规划。从科幻作品的阅读与写作到科学素养的提升，均应开展专项培训。二是学校内组建跨学科科幻教育团队进行校本研修，教师之间开展教学协作。三是教师个人利用线上与线下各种平台主动学习。
在开展科幻教育过程中，我们的教师离开了自己熟悉的能讲的舒适领域，到了一个不舒适的领域；从自己周围的学科范畴内的朋友圈，到了一个更宏大的同事之间跨学科的朋友圈。这样的改变，让团队中的每个成员都感受到作为教师生命舒展的美好。
（作者系北京景山学校语文特级教师）
《中国教师报》2017年11月08日第12版