回想刚工作那几年，第一次遇到课题申报任务，我这个刚毕业的愣头青，因为刚写过毕业论文被“委以重任”，负责选题工作。好不容易选定了课题，还有开题报告、研究报告等。这些高难度的研究工作让我不堪重负，以各种借口推脱。此后，课题研究成为我心里无法翻越的大山。
如今已是15年后，我看着眼前这厚厚一本《师生读写共同体建设实践研究》课题资料，心中感慨万千。从害怕课题研究到热爱课题研究，我走过了一条长长的草根研究之路。
工作前三年，我教学水平不高，管理经验浅薄，难免被顽皮的学生揶揄。一次上作文课，我点评学生作文，指出其不足并提出修改建议。没想到，有调皮的学生笑着让我也写一篇。我一时语塞，面红耳赤，还真不敢保证自己能写出来。于是，我硬着头皮给自己找台阶，应付了过去。但是学生的话刺激了我：我教别人写作文，自己却不敢写、不会写，怎么有说服力呢？于是，我更加仔细地阅读优秀学生的作文，以生为师，向他们学习，同时我阅读写作指导方面的书籍，跟着名家苦修作文功夫。
第二个三年，新一届学生来了，再次遭遇学生挑战，我已经不是吴下阿蒙了，趁机会秀了秀我的构思水平。此后，我的“教师秀”成为作文课上大家最期待的环节，作文讲评课也上得风生水起。
后来，我迎来了第三届学生，这时的我已经不满足于向学生秀水平，而开始尝试与他们平等交流，共同切磋。我写了文章，交给学生点评，有人丢砖有人点赞，我虚心接受，认真修改。如果学生写了好作文，我必在教室大声朗读，大加赞美，并推荐到刊物发表。写作成为班级关注度最高的重要活动之一，谁写了好作文，谁写得比老师还好，常常是茶余饭后的焦点。在浓厚的写作氛围烘托下，我开始思考、探索新的写作提高方向。
之后，我决定开展微阅读活动，每天从紧张的学习时间里拿出一刻钟，用于学生阅读。
多数学生选择在傍晚阅读，晚饭后散散步，适量运动，然后回到教室捧起书本静读一刻钟。这时的教室是一天里最安静的时刻，只听到书页微微翻动的声音。
最初，大家的阅读热情高涨，但一个月后，学生遇到了问题：前读后忘。要解决这个问题，我提倡“同读共赏”活动，同读之余可以讨论、切磋，在相互交流中加深对书籍的理解。书把人聚在了一起，“奇文共欣赏，疑义相与析”，大家共同提高。试行一段时间后，发现效果还不错，不仅能解决前读后忘的问题，还让学生体会到同读共赏的乐趣。
长期坚持与学生同读，我的阅读与写作水平也大幅度增长。我认识到，正在坚持的微阅读活动还缺乏“写”这个重要的支撑点。于是，我在暑期返校日活动时，给学生上了一堂读写课，引导学生在阅读之余写读书体会。
2014年，我精心准备的课题《师生读写共同体建设实践研究》立项。这个课题对我十分有意义，因为它是从我的课堂教学和课外教学的土壤中生长出来的。这个课题的诞生过程正是我的草根研究之路的写照。
课题研究让我从“科研门外汉”成长为“行家里手”，让我的学生们从“写作困难户”“语言痛苦患者”变成“阅读爱好者”“写作达人”。“同读共写，教学相长”，是我通过课题研究领会到的真谛，也必将激励我继续在草根研究之路奋然前行，与我的学生们一起享受阅读、写作的快乐理念。
（作者单位系浙江省慈溪市慈溪实验中学）
《中国教师报》2017年11月01日第9版