日前，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施。
实施以人为本的课程，需要从学生的真实生活和发展需要出发，综合实践活动就是重要载体之一。
综合实践活动课程是从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。它贯穿义务教育和普通高中，是一门必修课程，具有跨学科实践和动态开放特征，具体内容以学校开发为主，由地方统筹管理和指导。
《纲要》提出，学校在课程实施中要做到“三个防止”：防止剥夺学生自主选择的空间，防止用学科实践活动取代综合实践活动，防止将专题教育等同于综合实践活动课程。那么，如何设计、实施、评价综合实践活动课程，是当前学校面临的重要课题。
近年来，北京中学的学生通过服务学习、社会创新实践、“STEM+”等综合课程与项目的学习，不仅规避了“三个防止”，而且建立了与生活、社会、自然的有机连接，学生价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力得到发展。
服务学习作为一门课程，给学生认识自己、关怀他人提供了机会，将学习拓展到社区。课程内容包括教师帮助下的服务课程，学生自主参与的校内服务，学生自主设计、实施的社会公益服务项目。
服务课程包括自我认识、调研与报告、服务策划与体验、经验整理和校内分享五个阶段，帮助学生建立服务意识，提升服务技能，促进服务行为，是学生设计和实施服务项目的教育主渠道。
校内服务、校外服务是辅助，目的是帮助学生自主参与设计和实施志愿服务项目，如学校就餐环境管理、校园金点子推进实施、学校大型活动志愿者、社区敬老项目等。在与客观世界对话中，教师将学科知识点串联到某个社会议题，引起学生共鸣，让学生因需要而学，知识因运用而活，教师因学生而动，社会因行动而美。
服务学习作为一种体验性学习方式，不仅需要学生学习学科知识，还需要学生将所学知识应用于社区及服务过程中，具有明确而真实的学习目标、适应真实的社区需要、学生做决定以及分析性反思等特征。
实施中，随着学生自主意识和能力的提高，一批学生从服务学习走向社会创新实践，用创新的策略、方法解决社区、社会问题。比如，为社区绘制平面图、设计多功能垃圾桶，研究厨房垃圾的分解并推广，创想并实施周末共享校园项目，自主设计STEM课程，并通过众筹获得资金赴打工子弟学校支教等。
通过社会创新，有的学生获得种子基金的支持，有的学生获得北京市环保明星、全国最美中学生等荣誉，进一步带动更多的学生自觉踏上社会创新实践之路，践行“世界因我更美好”的校训。
STEM是一种理念，强调运用多学科知识解决现实中的问题，也是一种课程样态。相对知识的获得，它更关注跨学科整合、学习与现实问题情境相结合，以及整体提升学习者的实践创新能力。
“STEM+”则是我校师生自发与人文艺术结合、与社会服务结合的产物。以STEM课程为例，学生经历基础、进阶、成长模块，将理念、方法乃至知识内化。学生在基础阶段由教师引领熟悉探究活动流程，在进阶阶段解决半开放问题过程中内化科学思维、技术思维、工程思维的养成，在成长阶段训练自主发现和解决生活中问题的能力，比如快递包装的环保问题、长时间在灯下学习的视力保护问题等，进而设计原形、进行论证测试和改良，最后形成产品。
每学年课程结束前，学生都会进行项目展示，师生依据合理阐释因果关系、创造系统和模型、计划并实施探索以及用证据支撑观点等指标，评选最佳综合奖、最佳创意奖、最佳视觉设计奖。以人为本的课程实施，让学生找到了从兴趣和认知出发学习的乐趣，在师生、生生之间的互动中悄然传递着创新的文化，一批学生成为积极的学习者。
（作者系特级教师、正高级教师）
《中国教师报》2017年11月08日第13版