我们之所以变革课堂，是因为教师教得太多，学生学得太少。课堂变革就是要实现“少教多学”，让学习发生在学生身上。由此，许多人认为，教学是由“教”与“学”组成的，是两件事。也有观点认为，教学不是两件事，而是一件事，“教”“学”是合一的。
对此，您是怎样认识的？教师在实际教学中应该注意什么？请简要陈述自己的观点。
一切为了学生的可发展性
教与学是一件事，而不是两件事。教与学必须是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流与互动，而所有的交流与互动必须是双方的。
在教与学的双边互动中，教师与学生交流彼此的观念与体验，分享彼此的思考与知识，从而达成共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”。苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析， “只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程”。这样的教学不是教师教、学生学的机械相加，教师不仅仅教，也通过交流对话被教；学生在被教的同时，也在教。这是一种合作性意义的建构教学，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解促进学习。教师角色定位转换了，课堂便不是单向的付出，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，从而真正实现教与学的“双边互动”。教与学双边互动的根本是为了学生的学习发展。
（福建省龙岩市第二中学 林立琼）
“教”“学”合一
在传统教学中，“教”指的是教师传道授业解惑的过程，“学”指的是学生学习知识并融会贯通的过程。随着课堂教学改革的不断深入，学生在课堂学习中的主体地位逐渐突显，学生才是课堂的主人，是学习的主体。教师在课堂教学中的角色悄然发生了变化，教师不再是课堂的主宰者，而转变为引领者、参与者、学习者。
在教学过程中，学生既是学习者，也可以做“传道授业解惑”的小讲师。同样的知识，由同龄的伙伴讲出来，学生的参与积极性会更高，也能激发他们“见贤思齐”的决心。在同伴的讲解过程中，有不同意见可以大胆反驳，不会有畏惧感，还能激发其他人的瞬间灵感，更容易发生思维火花的碰撞。所以说，在课堂中学生是“教”与“学”的统一体。
在课堂上，教师可以在学生学习遇到困难的时候为他们指点迷津。但更多时候，教师和学生都是课堂上的学习者，学生的发言也让人耳目一新。所以，在课堂上教师也是“教”与“学”的统一体。
（河北省青县树人学校 周红霞）
学情是课堂的风向标
学情是课堂教学的关键所在，脱离这一关键要素，无异于“天上的大雁是煮了吃还是蒸着吃”的争论。课堂上教与学的落脚点在学习主体的接受程度上，而城市与乡镇、优质与薄弱学校都有差异，用固定标准衡量课堂是不妥的。不同地域、不同类别的学校都应以学情认识为基础，准确把握教与学的度，这是尊重教育规律的具体体现，也是课堂教学改革的不二选择。
教与学应该是相互结合、相互转化的整体，当学生还没掌握学科学习方法时，应该以教为主。随着学生对学科知识的认知和方法熟练地掌握，课堂教学以学为主。教师根据学情，适时把握教与学的多寡、转换，让教与学的过程成为学生获得知识、培养创新能力、提升思维的过程，最终达到全面发展。
（四川省开江县教师进修学校 彭辉）
《中国教师报》2017年11月29日第7版