“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同理，一千个语文教师就有一千种语文课的教法，但是以生为本、以学定教的主旨不会改变。课堂教学每一个环节的设计，都应站在学生的立场，为学生量身打造。近日适逢学校赛教，在听了一些语文课后，我认为常态语文教学要“八要”。
目标定位要准。目标要具体、可实施、可检测，一节课学生应知道什么、学会什么、掌握哪些知识点、培养哪些能力，教师应进行具体而明确的阐述。教师在叙述时应使用主动词，而不是“使学生怎样”“让孩子怎样”的被动词。
课堂导入要巧。巧妙的课堂导入能迅速把学生带入学习状态、激发兴趣、打开思维、为课堂教学做好铺垫。试想，学生在课间游戏活动，思维、注意力还停留在课间的兴奋中，要让他们把注意力转移到学习上、进入课堂状态，需要有一个小小的缓冲。好的导入还可以为突破重难点打下基础，如在教学文言文《杨氏之子》时，课伊始我便自我介绍，“吾乃李氏之女，年三十有七，甚好学，乐从教，喜习文，善交友”“请问，哪位同学能用老师的方法介绍一下自己”。学生一下子情绪高涨，跃跃欲试。
字词基础要牢。能认识每篇课文需要认识的字，会一笔一画按正确的笔顺书写，能按照一定的意思组词并能用组的词造句，这是一节语文课的基本任务，也是“底线”。但一些中高年段教师往往重视不够，教学直入文本，重视课文的整体把握、品词析句，忽略了字词教学。
问题预设要精。要充分发挥学生的主体作用，让学生有目标、有针对性地学习，教师预设的问题就要科学、合理、精准。教师设计的问题不能太大，让学生无从下手；也不能太具体，让学生一读就会，致使教师不断提问，学生不停回答，“肢解”了文本。只有让学生带着高质量的预设问题阅读、思考、解决，甚至生成新的问题，才能在循序渐进中培养语文能力。
课堂练写要实。学生的写作能力是在每篇课文学习过程中逐步培养起来的，不是依靠单纯的习作课训练出来的。在日常的教学中，教师适时指导学生仿写、改写、缩写、扩写、创写，学生的习作能力才会渐次形成，学生的书面表达能力才会逐步提高。但现实中，教师往往把练写环节放在课堂结束时或课外，形同虚设，走了流程，无法保证练写效果。
课堂语言要美。语文教师的语言不仅要规范、准确、妥帖，而且要入情入境。教师引领学生阅读，不仅仅在于引领学生感受作品本身带来的审美，还在于借此唤醒学生直面现实、品味生活、加深体验，最终领悟到生命的真谛。教师的讲解要能够引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦情绪、丰富情感、陶冶情操。教师要根据文章的具体内容或赞美、或憎恶、或高亢、或低沉……只有融入文本，才能将学生带入文本。
板书设计要有用。随着多媒体设备的使用，一些教师对板书愈发淡化，甚至有些教师一节课下来就没有板书。教师提笔忘字，学生就失去示范。而部分教师又为了板书而板书，凑字、凑画，牵强附会，使板书成了课堂教学的负担或累赘。我们应该正确认识板书的作用，合理布局、规范书写、简明扼要、疏密有致、画龙点睛。
拓展延伸要适度。拓展延伸是课堂挖掘文本、拓展文本、深化理解、情感升华、联系实际的重要方法，是促使学生从课内走向课外、从课堂走向生活、从学语文走向用语文的重要途径。但在实际教学中，拓展延伸却被教师“学了这篇课文你有何感受”“生活中你有没有类似的经历”等问题代替；或者推荐阅读原著、阅读相关文章。更有甚者，把语文课上成了“思品课”，最后的落脚点成了对学生的思想道德教育，偏离了语文教学的主旨。教师在设计拓展延伸时一定要立足文本、围绕主题，针对学情及本节课或本单元的训练点，精心选点、设点，指导相应的学习方法。让学生思维得以拓展、情感得以升华、方法得以迁移、能力得以巩固、素养得以提升，做到“用教材教”而不是“教教材”。
(作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学)
《中国教师报》2017年11月29日第7版