在经济转型升级时代背景下，教育变革日益成为各国政府和社会公众关注的焦点。为推动中芬两国教育同行深入教育变革，北京教育学院和芬兰大学日前联合举办以“面向未来的教育变革”为主题的中芬基础教育交流会议。中芬两国教育部官员和基础教育研究专家、中小学教育工作者展开深入研讨交流，分享各自在基础教育发展中的思想智慧和行动策略。
芬兰除了注重教育平等外，在设计核心课程方面也很有研究。“我们当地教育部门可以根据自己的情况进行总课程设计。国家核心课程包括不同科目学习目标和核心内容，同时包含了关于评价学生的原则。”图尔库大学教师培训学校校长维萨·瓦克拉博士表示，在课程设计中，芬兰强调培养学生的7个横向能力。“第一，学会与他人沟通的能力；第二，如何管理自己的日常生活；第三，多素养能力，比如会拍照片，会拍视频与他人分享；第四，通讯技术能力，即学生会使用各种ICT设备，可以生成材料与他人分享；第五，学校鼓励学生充分参与校内活动，并形成各种社团；第六，思考和学习的能力。学生应该了解自己的学习过程是怎样的，具有批判性思维、创造性思维、创新性思维，并敢于与他人不同；第七，学生在跨领域中的合作能力。”
培养学生的“创新思维”成为中芬两国教育专家的共识之一。北京教育科学研究院副院长、北京师范大学教授褚宏启认为，创新能力决定个人前途，决定个人社会贡献度。“培养学生创新能力的核心成分是思维，但如果没有创新性人格提供动力，没有环境制度条件提供支持，学生再能想也没用，三者缺一不可。”褚宏启表示，要培养学生的创新能力，“第一，学校要主张专门开设思维课，同时在学科中加强思维训练；第二，教师要让学生自由提问题，解放学生思维；第三，学校要为学生提供自主学习的时间和空间；第四，教师要着重培养学生的独立性和自主性；第五，推进教学民主，建立民主型师生关系，促进学生提高创造力水平”。
在以学生为中心的学习过程中，教师应该发挥怎样的作用？“教师要了解个体学生适合什么样的方式，以及哪些教学方式对这个年龄段的学生最有效，充分了解学生学习的心理因素。”图尔库大学教师培训学校教师图伊亚尼米博士表示，在学生学习过程中，教师的任务就是为每个学生搭建不同的桥梁。
北京教育学院副院长钟祖荣对图伊亚尼米的观点表示认同，他认为，课堂教学改革、管理体制机制改革也在不断推进，面对现状，我们要不断打造创新型教师队伍。为此，钟祖荣提出了教师面向未来需要具备几个关键能力，“一是了解社会力，即了解社会的需要以引导学生应该培养的能力，了解社会的文化以滋养学生；二是本体性知识，包括通用知识和学科知识，书本知识和实践知识，外部知识和自身生活经验，核心是自己所教的学科知识；三是本体性能力，不是教师的学科专业能力，而是教师自身的各种能力和综合素质；四是动力激发力，动力激发具有很强的专业性和艺术性，是教育的一个关键能力；五是学习指导力，这是引导学生自主学习、建构知识系统的能力，是教学生学会学习、处理信息的能力；六是能力培养力，教师应培养学生学科能力和综合能力，包括合作能力、创新能力、职业能力等；七是社会-学生联通力，教师要引导学生了解社会、服务社会，同时又要发挥社会对学生的积极影响作用；八是诊断评价力，教师应具备对学生进行诊断、分析、评价的能力”。
与会者认为，教育应该培养学生终身受用的能力，而教师应该做好与学生一起迎接未来的准备。“每位校长和教师都不仅限于是小学或中学的校长，而应该成为每个学生一生的校长和一生的教师，也许这就是教育成功的密码。”芬兰教育文化部发展司司长约尼·康阿斯涅米在致辞中说。
《中国教师报》2017年11月01日第12版