■ 嘉宾
陶西平 联合国教科文组织协会世界联合会荣誉主席、国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问
刘长铭 北京市第四中学原校长
翟小宁 中国人民大学附属中学校长
王 铮 北京大学附属中学校长
刘 飞 北京市芳草地国际学校校长
李有毅 北京市第十二中学校长
田树林 北京市第八十中学校长
嵘·马丁那 Romual do J.Medina 美国加利福尼亚州卡里培垂亚市市长
保罗·欧提斯 Paul Otis 美国加利福尼亚州思扩谷中学校长及总校副总校长
学生核心素养是超越学科的概念
核心素养提出了培养人的问题，我们要高度关切培养什么样的人？怎样培养人？学生核心素养以培养全面发展的人为核心，紧扣关键品质和关键能力。那么，核心素养到底具有什么样的内涵？
陶西平：核心素养是对中国所有学生的共同素养要求，同时受后天影响，人的核心素养结构和水平也会呈现不同的个性特点。除此之外，核心素养还具有基础性、关键性、生发性特点。
刘长铭：学生发展核心素养是超越学科的概念，包括知识、能力、态度、品格、人格等。核心素养应该是一个社会范畴的概念，与人的社会生活有关。有些品质和能力未必能在学科教学范畴中体现，还是一个历史范畴概念，体现人类进化和社会发展的要求，也是不断发展的概念。我认为，积极、乐观、进取、热情的人生态度是学生最为重要的素养。
翟小宁：核心素养离不开大爱精神，学生有了爱心，才能服务社会造福人类，自己才能活得幸福。我们培养的学生要有这样的家国情怀，只有他们爱国家，我们才是为国家培养后代，传承我们的基因和文化。这种大爱不仅体现在爱家人、爱国家，同时还有悲悯的情怀。比如，学生志愿团开展爱心公益活动等，体现了他们对人类苦难的深刻同情，对一切事物的关爱精神，对人类命运的终极关怀。如此，他们才能成为人类和平的促进者。
王铮：结合北京大学附属中学的办学实际，我们理解的核心素养是培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重，对他人的关爱。
嵘·马丁那：在美国，我们认为核心素养是包括素质和修养在内的一些要素，如知识的学习、能力的提高、兴趣的发现、情操的建立、品德的培养，最终升华为对自己的人生有所实现、对家庭有所负担、对国家有所创造、对人类有所贡献。
落实学生核心素养主渠道在课堂
核心素养的落地，主渠道在课堂。在课堂上，我们尤其要重视加强有利于学生自主发展的课程建设。针对不同学校的特点，我们应该如何实现？
王铮：在课程建设方面，我们更多地强调为了学生的个性发展，要打破同质化教学模式，通过信息化支撑和课程的多元化选择，为学生的多样化成才路径提供选择空间。我们有丰富的学科类课程，如强调深度学习的荣誉类课程即元培课程、强调面向高考的国家新课程即行知课程、侧重于通识教育的课程即道尔顿课程、侧重于跨学科的人文课程即博雅课程等。为了拓展学生的自治空间，学校设立了8个书院，成为学生活动的实验区。
李有毅：作为幼、小、初、高一体化的学校，为了培养学生的核心素养，学校在学科教学中实施“备课要精、上课要实、作业要选、辅导要深、评价要多”的五步教学环节，并提出了“设问—解问—追问—新问”的“四问”课堂教学模式，让课堂成为一个自由民主、和谐互助、探究体验、圆融共生的生态场。同时，学校开发了综合课程、 创新课程、社会课程、国际课程4个系列200余门校本课程，形成了以形体艺术、创新算法与发明专利、航天概论、SDP（剑桥大学技能拓展课程）为代表的一批精品课程。
保罗·欧提斯：构建最高标准住宿生活项目是我们学校的办学特色，包括学生项目活动、校园生活、体育运动、社区活动等。通过这个项目，既能为学生顺利升入高一级别学校做准备，也有助于培养学生的领导力，提升他们的学习和生活技能。在我们学校，住宿设施重点包括宿舍、学生公寓、寄宿制家庭。我们设置了住宿生活课程，重新认识教师及学生的角色；在构建社区过程中，加强团队建设，增强了学生之间的联系，建立了一种信任关系。不少学生的领导才华在其中得到锻炼，学生的核心素养也得到了培养，使之落地生根。
提升教师核心素养是关键
《学记》中说：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。”从学生核心素养引发，培养全面发展的人，必然带来教师核心素养的提升。教师核心素养到底是什么？如何培养和提升教师的核心素养？
李有毅：我们要根据基础教育阶段学生的成长规律，组建优质教师队伍。为了适应新课改要求，学校专门为高中阶段学生配备了学业导师、学术导师、成长导师。学业导师对学生进行学法指导、学业支撑，学术导师重在挖掘学生潜能、培养学术兴趣，成长导师重在做好学生的生涯规划。
刘飞：我认为，善解学情、善思教化、善用资源是提升教师核心素养的路径。
善解学情。如果我们对学生不了解，很难说教育取得实效。我们要释放学生的天性、习性，认识到当下的学习方式与之前的不一样。况且，未来的教育要以新的学习方法和环境为重点。因此，教师要把握教学重点，超学科、跨学科的基础是要有学科，善解学情是最基本的核心素养。
善思教化。重点强调的是，教师要有理性思维能力。何谓教育，教育何为？教师要把这些基本命题尽可能思考到位。为了提升教学能力，教师要做到理性思考、敢于表达、善于组织。比如，针对现在不少学校实践的STEM课程，我们如何从理性层面进行思考？我认为，它与立交桥有异曲同工之妙。立交桥样式多，可以连接各个方向，主要解决道路拥堵问题，而STEM课程也是在教育出现困顿时，通过不同的组合方式解决跨界、融合问题；立交桥造型要与整体环境协调统一，与城市发展融为一体，而STEM课程也是强调与艺术融合，以后还会根据发展融入更多学科；通过立交桥要注意标志、找对方向， STEM课程也是要通过探究实践、明晰目标，成为师生的一种思维方式和活动体验。教师要通过教，让教育更有趣味。为了课堂上每一个学生，我们要精心组织，最后达到更好的育人效果。
善用资源。教育中必然涉及许多资源，如知识、经验、经费、制度、理念、品牌、人际关系等，如何利用好？我们一定要注重协同这些资源。这种协同，远不止家校协同的含义，还有各学科之间的协同、课内课外的协同、学校家庭社会的协同，真正形成资源的汇聚。除此之外，随着教育资源越来越丰富，我们还要学会选择这些资源，不要在资源面前迷失方向。
在培养教师核心素养时，我们要让教师事有必至，有观点能自圆其说，有理论能指导实践，有策略能提高效率，有案例能形成独到见解。教师要“志美”，要信念坚定、专业扎实、视野开阔。
校长要把握“核心素养”下的治校之道
校长是联系社会与教育、政府与学校、师生与家长的关键人物，在培养学生核心素养过程中，校长应如何提升治校能力，让核心素养不浮于表面，而是真正在学生心中落地生根，在行为中开花结果？
翟小宁：培养学生核心素养，校长要注重提升学生生命的意义。教育建立在生命基础之上，直面人的生命，需要理解、尊重生命，促进生命的发展，提高生命的质量，提升生命的意义。把人的生命本源中最真、最善、最美的方面激发出来。《中庸》中记载：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”所以，学生如同每一颗种子，他们内心的善、美、爱，是人性中最可贵的内涵。我们要把它唤醒并发展起来，这就是教育之道。修此道，才是真正在做教育。
田树林：为了培养有理想、强体魄、会学习、善合作的人才，学校基于核心素养，融合中西方优势，提高他们的国际视野。对学有余力的学生，为他们提供更广阔的成长空间，要以整合优质资源为指导思想，在培养学生核心素养中注重坚实的学科基础、宽阔的国际视野、深厚的文化底蕴。我们不仅要注意国家基础必修课程的整合，还要重视学科研究课程的中外课程整合，以及AP课程的校本化实践研究。在评价体系上，一定要建立多元评价机制。比如，检测学生素质要让他们做到：至少阅读10本中国近现代名著，至少精读3本经典代表作，持续阅读一本期刊；有一项对中国改革开放30年来取得巨大成就的专门研究，并乐于不断进行探究和宣传；有传播中华优秀传统文化的热情和责任感，拥有一项剪纸、手工、武术、书法等传统文化技能；有一项为他人持续服务的实践活动，并给自己与他人带来快乐。
陶西平：校长作为教育管理者，在培养学生核心素养时，一定要关注基础教育的发展走向。一是要更好处理促进公平与提高质量的关系。二是要以学生发展核心素养引领课程改革。我们要培养全面发展的人，必须让他们学会自主发展，提高社会参与度，还要有深厚的文化基础。三是要跨界综合。包括学科跨界，教学环境的跨界，如学校、社会和家庭的协同，还有教育工作的跨界，如通过德育工作、智育工作的跨界实现全过程育人，培养德、智、体、美全面发展的人才。四是要自主学习。如学生自主选课、考试制度的改革等，都强调学生在学习过程中的主体地位。我们在关注对学生的个性化教育时，也要处理好个性与共性的关系，谨防培养“精致的利己主义者”。五是要合作探究。不仅以“双基”为基础，学生还要有合作探究的能力，培养他们去发现、去研究，并处理好发现与发明的关系，把学生提出问题、善于解决问题的能力置于重要的地位。六是要关注教育技术。不管是慕课还是翻转课堂、大数据、人工智能，一定要处理好技术与教育内涵的问题。七是要处理教育评价与改革的关系。国外试图用标准化考试来影响教育教学问题，但现在效果不容乐观，我们也需要在实践中进行检验。八是要重视教师的修养。教师如果想要成为高效的教育者，就必须同时成为一个永不停息的学习者。在提升教师修养中，要关注教师处理教学与助学关系的能力，一定要将传统教育的优势融入助学中。
总之，面对新的时代要求，我们要培养学生核心素养，必须加大教育改革的力度。同时，又必须坚持正确的方向和策略，注重整体思维、渐进式思维和辩证思维。
《中国教师报》2017年10月11日第12版