推荐理由
一所省级示范性高中在“尊重·激励”理念的指导下，围绕高效课堂建设，将外部经验与自身实际相结合，以问题探究为主线重构课堂，坚持课改班改双线并行，为每位师生提供丰富自我、发展自我、实现自我的机会和平台。这样的探索不仅实现了教学质量的提升，而且促进了师生的精神成长。
三年前，这里悄然开启了一场课改与班改协同进行的教育变革：曾经那个教师独占讲台、反复讲解、学生却不买账的“满堂灌”课堂不见了，取而代之的是师生之间不断质疑、解疑、有主导又有主体的课堂；曾经那个处处可见的学生或趴桌子昏昏欲睡、或一脸茫然的课堂不见了，取而代之的是为解决一个问题而争得面红耳赤的课堂；曾经那些走上讲台时唯唯诺诺、紧张得大汗淋漓的学生不见了，取而代之的是在人前敢于发表见解、充分表达观点的小小辩论家……
河北省唐山市曹妃甸区第一中学校长郑万庭说，课改让师生找到了真实的自己，让学校赢得了发展的尊严。
课改的问题清单
数学教研组长李立娟曾经一度为“为什么要搞教学改革”而纠结。在她看来，原来的“一支粉笔，一块黑板”不是挺好吗？为什么一定要改变课堂呢？
直到有一天，她看到了课改后的课堂样态，才真正认识到，课堂不是教师一个人的，教师应该由唱独角戏转变为大合唱。“看看我们的‘疑探教学’，孩子们讨论的多么激烈，多么认真，多么投入！把课堂真正还给学生，让他们真正成为学习的主人。”她说。
课改之初，学校在广泛征集教师意见的基础上设立了15个高效课堂研究课题，几乎涵盖所有学科，有近百名教师参与行动研究。但这样的行动研究并没有让课堂改革顺风顺水，相反遭遇了不少“痛点”。
痛点一：教师讲得太少，轻效果，重形式，重在外部装点，而少了教育的实质价值。痛点二：由满堂灌变成了满堂问。痛点三：对学困生关注不够，越来越被边缘化。痛点四：重视知识性传授，忽视了对学生心灵的培育。痛点五：没有全盘统一的改革体系，单一课改乏力。
学校邀请省市教科所的专家深入课堂进行诊断，同样发现了一系列问题，比如，课堂上问题的设计没有充分体现学习目标，一些问题并非是真问题，课堂上的讨论有了温度却缺少深度，合作学习中存在假交流、假问题、低效率现象，等等。“总之，课改不能让合作学习停留于形式，要把握好形式背后的内在精神。”河北省教科所高中室主任张瑾琳说。
“任何教学模式都是为教育目的服务的，再好的模式也是在实践中趋于完善的。我们需要一种模式的引领，但绝不能迷信模式，止于模式。”郑万庭说，“改革是一个系统工程，缺乏完整的统一构建，头痛医头，脚痛医脚，难以形成真正的教改合力。”
于是，学校沿着“疑探教学”的思想，从“问题探究”出发，坚持“课改班改一体化”，走出一条基于校情、学情的内生式课改之路。
从“问题探究”出发
没有问题就没有探究，没有探究就没有真正的学习。“探究”作为一种学习方式，包含自主探究、合作探究两种形式，合作探究又包括学生合作探究、师生合作探究。探究是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，依据自己掌握的知识和规律，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中促进思维发展、获得创新实践能力，从而自主构建知识体系，实现完善自我、提升自我的目的。
在“探究”教学中，学校坚持“自探是基础，合探是发展，共探是超越”的理念，做到“学生会自探，小组能合探，师生要共探”。在“自探、合探、共探”过程中激发学生的学习兴趣和质疑潜质，指导学生掌握知识，培养学生的质疑精神，引导学生发现并运用规律解决实际问题，同时培养学生自我反思的能力，让学生在反思中成长。
探究的核心是“学以致用，以用促学”是学生通过“自主探究、合作探究”获取知识、掌握规律之后进行的实战演练，通过达标检测、编题自测、巩固培优等途径检测学生的学习效果，帮助学生查找学习不足，找到提升空间，获取实战经验，实现课堂有效、学习高效的目的。
学校每年都组织课改竞赛活动。有点赞课、引路课、过关课、质检课、亮相课、赛课等。英语教研组对待每一次赛课活动非常重视，都会集中团队的优势——集体磨课。磨课是一个漫长而细致的过程，一个一个环节设计，一个一个问题预设，一个一个人打磨，一节一节的点评，一人一人的过关。听评课活动是一个纠错和进步的过程。大家针对课堂提倡争鸣，形成自由开放的气氛。讲课人记录大家的评课内容，并写下自己的教学反思，扬长避短，继续打磨学案，接着再进行听评课打磨，这种反复打磨使大家在反思中看到了自己的不足，促进了教师的快速成长。年轻教师侯文煜、汪洋慧等，虚心谨慎，刻苦好学，天天听课……他们的亮相课得到了听评课教师的一致好评。
磨课经历了曲折的过程。刚开始时，教师们的理念还没有跟上，从理解和分析学习每一个教学环节入手。怎样进行预习，怎样进行自我提升，怎样展示评价……每一个环节都在不同的课型中举例说明，大家讨论得面红耳赤。疑探教学模式中，怎样设疑，怎么探，这些看似很小的环节，但对课堂的成败起着至关重要的作用。就是这样，大家在坚持和毅力中理念得到飞速提高，对课堂的掌控也越来越得心应手。
生物教研组长孙海霞说，通过反思教学过程中的亮点，可以汲取教训，进行有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，进而选择更适切的教学策略。反思的内容逐步积累，可以最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，真正确保学生有足够的自学和训练时间。
课改班改一体化
学校坚持推行“课改班改一体化”工程。在班级管理上开展了“日点评、周小结、月反思”活动，每两周一次主题班会，每月一次主题校会；在各个教育团队的参与下，以“三螺旋德育主题教育”为主线，逐步形成了主题班会的“三段七环节”班会模式；通过准备各类活动和专题会议，进一步统一班级教育团队的认识，强化责任意识，从而提高了班级管理效率。学校每周固定时间安排两次集体备课，设置专门的环节解决教改中遇到的疑难问题，教师在发现问题时碰撞思维，在解决问题时启迪智慧、达成共识。
班级管理团队分三个层次，即“班级教育团队”、班委会和学生合作组。班级教育团队以班主任为核心，由任课教师和学生家长代表组成。学校统一规定各班班委会成员7人，即班长、团支书及行政、学习、生活、行为、活动5位部长。在班主任的组织下，通过竞争、评议、推选等形式，产生班委会成员，再由班主任召开班委会会议，确定班委会成员职务及分工。班内合作组即班内学生划分的若干合作单元，根据“班改课改一体化”的需要，确定每组6人，每人承担班务和学习双重任务。合作组每个成员确定班务、学习双重角色。班务管理层面：各组设行政组长、学习组长、生活组长、行为组长、活动组长、考核组长；学习层面：设语文组长、数学组长、英语组长、物理组长、化学组长、生物组长（文科为政治组长、历史组长、地理组长，不分科时可以兼任两个学科的组长）。
班级部委制改革及配套管理措施的落实，提升了学生的文明素养，培养了学生良好的学习习惯，推动了学生自主学习能力的提高；反过来，学生自主、合作能力的提升，也促进了学校教育教学改革的实施，提高了教育效益，扩大了不同层次学生的发展空间。课改使学生在课堂上不再是被动的知识的接受者，而成了未来知识的探索者。
“课改班改一体化”建设过程中，一批优秀班主任脱颖而出。班主任安丹雪一直在谋求课改新常态下的班级管理转型。众所周知，班主任一直面临这样的困境：工作很忙，很少有时间思考自己日复一日的工作，这样的工作状态自然效果不好。安丹雪的破解思路是，做好时间的管理者。她总结了如何管理好时间的5个原则：学会授权；利用好碎片化时间；列出做事清单；不拖延，马上去做；对周围的干扰学会说“不”。这一经验赢得了众多班主任的认可。
现在的课堂，绝大部分时间由学生掌控利用、疑难问题是由学生主宰解决，学生真正成了课堂学习的主人，体现了学生是学习的主体地位。近三年来，学生在全国、省市级各类比赛中有百余人获得一等奖和二等奖，并且高考成绩在逐年攀升，赢得了社会各界的认可和支持。
有人说，永远不要怀疑，一小群有思想、肯付出的人能改变世界。事实上，世界正是这样改变的。“我们虽然算不上有‘思想’的人，但我们是‘肯付出’的人，为了更好的教育，我们肯付出，而付出一定会有收获！”郑万庭站在学校里的地标性景观——庠澄湖旁说，“庠澄湖边故事多，可以想见，课改正为这里的师生带来更多的诗意和期待。”
（作者单位系河北省唐山市曹妃甸区第一中学）
《中国教师报》2017年08月30日第6版