“术”有什么不好？我们这个时代不正是在“术”的推动下极速前行吗？
课堂教学改革不是也有许多“术”吗？更高效、更快捷、更方便，哪一样不是拜“术”所赐？
课改落地，没有“术”的支撑又怎么可能？为什么要警惕“术”？难道我们被“术”诱惑了？被“术”限制和控制了？
课堂教学改革也罢，学生学习过程也罢，稍不留意就会陷入把玩“术”的纯技术流。看看充斥荧屏的技术产品和各种学习秘诀的广告，“有了XXX，妈妈再也不用担心我的学习了……”调查一下，哪个妈妈真的不担心了？
这是一个充满诱惑的时代，“术”和由“术”衍生出的设备诱惑力非常大。教育要面向现代化，但它本身却从来不是也不应该是纯粹现代的行业。
“术”的好与坏，其实是一枚硬币的两面，只想取其一面而不受另一面影响，显然不可能。所以，在利用有利的一面时要警惕另一面，这个实属必要。正像文字和语言，从本质上讲就是一种符号和音节的编码“术”，它确实给人与人之间的交流和沟通带来了方便、快捷和效率，但同时也带来了谎言、欺骗和歧义。所以，听其言还必须观其行，凡事“兼听”则“明”。
课堂教学改革从本质上讲，改的是我国基础教育阶段的课堂教学文化，核心是价值追求的矫正，症结在师生关系和生生关系，表象是师生在课堂中行为方式和存在方式的变化。“术”在课堂改革中是载体和手段，显然属于非本质要素。
当前的课堂教学改革有陷入“术”的隐忧，以为改“术”就是改课堂。靠“术”获取的高效，永远是改良和优化，不会触动事物的本质，绝非真正的改革。因为“术”在给你高效率的同时，会悄悄剥夺或改变学生体验的权利，并会隐性地控制学生的思维方式。试想一下，同样一道数学题，在草稿上演算、利用算盘和直接利用网上的解题神器，学生的思维方式和思维含量是否一样？我们要警惕的，就是这样的“术”。
学习即成长，成长肯定是过程而不是结果。让学生去经历，就是对学习权利的尊重；反之，剥夺经历就是剥夺权利，就是对生命的戕害。经历了成长初期的踉踉跄跄，才会有长大后的振翅高飞。
就像一台电脑废了我的书法功底一样，太多的“术”其实可能是在废掉学生成长的“武功”。可怕的是，这种伤害是在美丽的外衣遮盖下进行的，是隐性的，无痛甚至是愉悦的，许多教师、家长和学生受了伤害却并不知道。
当前，“术”及设备对课改和学习的伤害，主要表现在三个方面：第一，以为使用了新“术”的课堂就是新课堂；第二，用“术”和设备（或秘诀）替代学生的思维，造成学生的思维发展过程出现“跳崖”和“断层”现象；第三，用高等级思维方式代替初等级思维方式，带着学生的思维“走捷径”，违背了学生的成长和发展规律，在他们思维的田地里揠苗助长。
呼吁真正的课改人，在利用“术”的优势和好处时，千万不要忘记“术”的另一面，警惕“术”的另一面。
（作者系山东省兖州一中原校长）
《中国教师报》2017年08月23日第4版