最近一段时间，听了部分教师的校内公开课，总觉得哪些地方不妥。思索再三，我忽然发现，主要原因是教师对课堂氛围的打造、对学生求知欲望的激发、对学生学习兴趣的培养方式各不相同。
一年级语文课《小公鸡和小鸭子》，李老师设计了精美的课件，一幅幅美丽的图画调动了孩子们的兴趣。
李老师出示带拼音的生字，利用多种形式的朗读，给每个学生机会；写生字时，李老师注重学生的能力培养。如在教“也”字时，从音、字、词、笔顺、句等方面着手，思维不断发散，学生乐趣多多；此外，李老师还不时表扬和鼓励学生。
整节课上，教师富有激情，学生的学习兴趣高涨。
五年级数学课《分数与除法》，邓老师用课件导入，复习整数除法的内容，调动了学生的学习积极性。
邓老师通过生活中分月饼的案例，引导学生理解分数与除法的关系，学生还保留一定的学习欲望。
之后，邓老师反复检测学生对知识的掌握情况（把n个月饼平均分给m人，每人分得几分之几），而忽视了学生的学习兴趣，提问时已经没有几个学生在学习了。
评课时，有几名听课教师指出，数学课固然不能离开生活，但教师如果只顾知识传授，把简单知识理论化，只会增加学生的学习难度。
王老师的二年级语文课《画家与牧童》，教师用学生的绘画作品展示导入，学生参与的积极性一下子调动了起来。
王老师让学生标自然段、读课文，带领学生简单分析课文。此后，王老师领着学生学习生字、生词。学生再读课文，深度理解课文。教师就这样抓住知识点不停地讲，课堂渐渐变得沉闷。
纵观这三节课，教师对知识的把握并没有问题。但是相比之下，李老师的课堂效果更好，主要原因在于教师对学生学习兴趣的调动。
许多成功的案例告诉我们，教师即使讲得再精彩，如果不能引发学生的共鸣，课堂效果肯定不会好，特别是小学生的课堂。
因此，我们在教育教学中一定要关注学习的主体——学生。只有让学生的学习兴趣浓起来，由“要我学”变为“我要学”，每堂课上学生就像打了“兴奋剂”一样，他们的思想不停地与知识碰撞，才能擦出耀眼的智慧火花。
为师者都应该思考一个问题：孩子们玩电脑游戏，为什么没人教没人督促，他们也能迷恋成瘾且自学成才？好之者不如乐之者，我们打造的课堂如果能像玩游戏一样快乐且有趣，学生的思想时刻被教师激发，那样的课堂效果肯定不错。
（作者单位系河北省武安市大同镇儒教村学校）
《中国教师报》2017年07月05日第5版