师：（大屏幕展示自创课题“阴晴洞庭湖 悲喜诗人情”）同学们，从这个题目你能发现什么？
生1：因为“阴”所以“悲”，因为“晴”所以“喜”，两两相对，突出对比。
生2：阴天和晴天的洞庭湖之景对比，诗人悲伤与喜悦之情对比。
师：（学生对这个课题的理解把握不错，我没有再做点拨）学习过程中慢慢填补我们理解的空白吧！
师：洞庭湖和岳阳楼有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之美誉，传说在岳阳楼上看洞庭湖，景观甚是美丽，今天我们重点学习第三、四自然段，走进阴晴洞庭湖。下面，小组进行讨论，之后进行“阴晴洞庭湖 悲喜诗人情”的展示解读。
（小组热烈讨论。之后教师从两组中各选出两名学生，安排他们分别负责“阴晴之景”的展示讲解，方法自定，尽显其能）
生（展示组一）：课文中写到了阴天洞庭湖的哪些景物？
（学生热烈回答，展示组将要点写在黑板上：雨、风、浪、日星、山岳、樯、楫、虎啸、猿啼）
生（其他组）：我认为应该在各个景物前面加上修饰语。
师（追问）：为什么要加修饰语？
生：突出景物特征。例如：连绵的雨，浑浊的浪，更显洞庭湖阴天之景的与众不同。
（学生鼓掌）
生（展示组二）：晴天又写了哪些景物呢？
（展示组在学生补充下，完成了板书：阳光、波澜、飞鸟、游鱼、兰花、小草、月亮、渔歌）
生（展示组一）：请大家根据以上景物描绘一幅画面。
（学生七嘴八舌描述）
生（展示组二）：这两个自然段出现了几组明显的对比，大家找找看。
（学生根据课题提示及以上分析得出：阴晴洞庭湖之景对比，悲喜迁客骚人情怀对比）
师：这几组对比有什么作用？
（学生开始讨论，教师巡视并指导其中有困惑的一组）
师：课文除了写景还写了什么？
生：写了情。
师：那写景的作用是什么？
生：引出情感。
师：很棒。这两处情感表现了诗人什么样的胸怀？
（学生思考）
师：天气变化就能引起他们情感的变化，你怎么看待这种人？
生：心胸不够豁达，格局不够宽大，用文中的语句来概括就是他们以物喜、以己悲。
师：那么回过头来再想想，情感对比的作用又是什么？
生：显示诗人以物喜、以己悲的胸襟，与下文的古仁人形成对比。
（该组学生上台展示）
生（展示组三）：写景为了引出情，从而揭示迁客骚人“以物喜、以己悲”的情怀。
生（同组补充）：写迁客骚人的情怀是为了引出下文古仁人“不以物喜、不以己悲”的境界。
生（同组补充）：把迁客骚人的情怀和古仁人的情怀作对比，突出古仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
……
师：同学们，对比手法是文学创作中常用的一种表现手法，这种手法有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，彰显文章的核心（大屏幕出示对比的作用）。比如，“少小离家老大回”诗句内部进行对比，精致而简短的句子展示了很大的时间和空间跨度；“范进中举”一文中，范进中举前后胡屠户的语言和态度对比，淋漓尽致地刻画了胡屠户的阿谀奉承、虚伪的本质……
（教师引导学生开始探究其他文学作品中的对比内容，此前学生学过的胡适的《我的母亲》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》成了典型范例）
师：请记住，有比较才有鉴别。接下来，同学们尝试运用对比手法写一段文字（略）。
教学反思
这是四课时《岳阳楼记》的第三课时。前两课时熟悉课文内容，在多媒体视觉美景的刺激下、深情的朗诵音频中，学生整体感知全文，掌握重点字词。
本课时我选择了一个切入点，即“写法”。在众多写法中，我选择了“对比”写法作为切入点，这篇课文无论从宏观还是微观处都有许多对比：宏观有迁客骚人和古仁人胸襟的对比，微观有洞庭湖阴晴之景的对比、迁客骚人悲喜情感的对比……
本课时的具体设计思路是：选取第三、四自然段描写洞庭湖美景的段落作为示范段落，把对比表现手法的运用作为重要训练点，把第一单元的《我的母亲》《列夫·托尔斯泰》列为拓展篇目，最后运用此法练习写片段。叶圣陶说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成作文和阅读的熟练技能。我想，通过这一课时的学习，学生的能力肯定有了一些提升，这也是本节课的价值所在。
《中国教师报》2017年07月05日第5版