什么是载体？书面定义是：载体通常是指能贮存、携带其他物质的事物。什么是教学载体？“教学载体是贮存、携带教学信息的载体，是教师针对一定的教学目标，在相应的教学策略指导下为传递教学内容而设计编制的教学内容的组合形式和形态。”除此之外，还有许多与此相关的说法：“教材是将教学内容进行整理、浓缩编制的，是为了让学生更好地理解掌握教学内容达到教学目标，因此，教材和课程都是教学载体”“教学需要教学载体，除了教学是师生交互作用的活动之外，还在于教学过程是一种特殊的认知过程”“教学载体是一个独立的教学要素”……
提到教学载体，大家首先想到的是教科书，把课本当作达成教学目标的主要载体，是学科教学的普遍现象，许多人认为这是天经地义的事情。教科书是实现课程标准最佳的载体吗？课本能承载课程标准所要求的教学目标吗？这样的问题很少有人关注，没有人关注不等于不重要，也不等于没有问题。
教科书无法承载课程标准的所有要求。小学语文课程标准有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五部分内容，其中识字与写字中有“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标要求。口语交际有“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”等要求。像毛笔书写、姿势习惯、要点转述、即兴发言等目标，全国小学生有多少人能达标？虽然没有这方面的准确调查数据，但是，就凭直观了解大家也都能做出基本判断。如果是一个班级或者一所学校达标率不高，可能是学生、教师、学校出了问题，如果全国绝大多数学生都不能达到国家课程标准规定的目标要求，那就从一个侧面说明教科书是无法承载课程标准的全部要求。
教学载体错位。课程标准规定小学六年要认识3000个左右的汉字，2500个会写。在哪里识字、借助什么识字、用什么方法识字等，本应该由识字课程作为教学载体来完成，遗憾的是，传统教学绕开了学科课程建设这一环节，把教科书作为识字教学的载体，先把3000个汉字分解到12个学期，再按“随文识字”的理论分解到各个单元和课文中去。从汉字自身规律和学生认知规律来讲，汉字音、形、义的学习与课文没有必然的联系，课本并不是识字教学的最佳载体。
教科书载体功能受限。语文课程标准提出了这样的能力要求：“具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”以语文教科书为载体如何达成“运用现代技术搜集和处理信息能力”的目标？以教科书为载体的教学无外乎在课堂上使用了多媒体手段，与使用现代技术培养搜集、处理信息能力的目标相差很远。
我校是以“时政课程”为载体实现这一目标的。每周日下午或晚上，全校各年级学生都要搜集一周内国内外发生的重大事件，可以坚持每天看新闻联播，也可以利用电脑、手机上网搜索，没有上网条件的学生可以打电话问亲友。然后再把相关信息进行梳理，选出自己认为最重要的一条新闻。下周回到学校后，小组4个同学利用课余时间交流各自选出的重要新闻，并选出小组认为最重要的一条新闻。整个课程设计除了运用现代技术搜集信息、处理信息的能力培养之外，还有交往、合作、表达等各种素养的培育，当然还包括丰富生活知识、拓展学习视野、积累写作素材等目标。
载体形式限制。培养热爱家乡、热爱祖国的情感是语文教学的重要目标，以语文教科书为载体的教学，只能是有意识地选择相关文章培育情感，其结果依然停留在说教的层面：桂林山水很美丽，所以我们要爱国；祖国西沙很富饶，所以我们要爱国。这样的爱国教育大家都感到有些生硬牵强，究其原因就在于教育教学的载体太小、太窄了，一篇文章无论多么精彩都无法承载课程标准的目标要求。
我们是用“地理课”来重点培养爱家、爱国情感的。一年级要熟悉乐陵城区20个标志性地点，学校、车站、医院、广场、书店、社区、工厂等；二年级要熟悉乐陵市区、16个乡镇办事处，一年时间利用周日、假期走遍所有乡镇，走进田野，走进农家；三年级有条件的学生探访山东各地名胜古迹；四年级走出山东，游学全国；五年级网观世界，借助网络了解世界各国风土人情。童年的记忆是美好的，小学六年不经意的生活经历，经过几十年的沉淀发酵，将来无论身处何处，他乡的一次偶遇或者闲暇时的一张照片，抑或一条新闻、一个影视片段，都会让他情不自禁地想到童年往事，童年的记忆就会生发出无限家国情愫。
学习材料与教学载体是完全不同的两个概念，课本仅是教材与学材的一部分，把教科书当作教学的主要载体更是一个天大的误会，教学目标与教学活动之间理应有学科课程。目标、载体与教材三者之间的关系是：依据课程标准设置学科课程，依据课程设计教学活动，依据活动设计选择教与学的材料。
（作者单位系山东省乐陵市实验小学）
《中国教师报》2017年07月05日第7版