暑假即将到来，又到了教师培训的旺季。每到这时，各类教师培训如火如荼，成了当下中小学的一道风景。但风景背后，教育乱象依旧。譬如，不少教师仍被应试绑架，学生负担居高难下。培训过后，这些老问题依旧没有解决，不少学校还是为完成任务而培训，教师都是为学分而学习。培训规避了诸多问题和矛盾，尤其缺失与教师核心素养的对接，也找不准教师的真正问题需求，致使培训乏力。
教师培训之所以出现这样“虚假的繁荣”，有多方面原因。
其一，上级教育部门和专家急功近利，缺失问题意识。无论顶层设计、培训方法和内容，总是按照主观意愿去设计，不做调查研究，不倾听教师的想法。教师为何“满堂灌”？他们为何职业倦怠？“问题学生”为何有增无减……对诸如此类问题，多半熟视无睹，很少有人深入调研、追问和探究。也因此，培训往往“绕道而行”。
其二，培训主题翻新太快。当下不少培训虽然“紧跟”时代潮流，主题花样，内容“新鲜”，譬如今天抓读书，明天抓思辨力提升，后天抓教育写作……由于主题刷新快于“翻书”，导致教师应接不暇。至于培训以后，教师究竟改变了多少？就不得而知，更没人深究。
其三，培训主体依旧缺位。教育要转型，教师应转型，培训先要转型，教师应担当培训主人。可目前，除了报告的“满堂灌”，示范课的“一刀切”，专家和名师的频频亮相，信息单向传输，教师们缺失“登台唱戏”机会，缺失互动、交流、沟通和对话平台，缺失教学行为诊断、反思和纠错指导者。培训中，教师始终是“看客”，“缺失‘呛水’机会，他们能学会‘游泳’吗”？
其实，如果领导和专家稍稍深入到教师中就会发现，培训要解决的“真问题”确实不少。当下不少教师思想迷茫，平时缺读书、少理论，缺失文本解读和拓展力，缺少选题命题基本功，课堂教学枯燥，作业重复低效，考试强度大，也致使学生厌学。这些棘手问题不仅威胁学校，也在挑战教师。
为此，培训部门和学校应聚焦问题，降低培训重心，以课堂为主阵地，化危机为培训资源。其实，层出不穷的基于互联网和大数据的新技术，已为教师培训创造了无尽的想象空间，大数据和云技术更成了教师发展的公共资源；学校应抓住契机，打开窗口，加强新媒体和新技术的平台建设，及时上传优秀教师的课堂视频、优秀课件和各种资源，引领教师积极参与线上线下交流互动，让教师缺什么补什么，想什么做什么，需要什么获取什么，使教师更有培训话语权、选择权，让大数据真正成为教师全天候可以应用的教育智库，成为教师终身发展的开放大学，成为教育未来的第一生产力。
各级教科研专家和师范院校教授，要勇立教改潮头，义不容辞当好“高端智库”，以培训和引领教师发展为己任，为培养名师、培训普通教师奉献智慧和贡献力量。同时，要多开展“内生性”的教师培训，当下中小学要改变应试格局，亟须名师、骨干等种子教师的责任担当，更需要普通教师的自我觉醒和提高。
课堂是动态问题生成的源头，是教师专业、精神提升和生命成长的根基，也是“智库们”化问题为课题、出成果的基地。“智库们”要与教师们“同坐一条板凳”，走进课堂，帮助发现、挖掘、聚焦并破解问题，鼓励他们大胆说课、上课和赛课，一起听课、评课，磨课、磨题，研究考试和学法，帮助他们反思改进，提高选题、命题能力。
除了培训，利用假期的闲暇时间，让教师多读书也是正途。教师的专业和教学自信来自读书，校长要端正教育思想，不惮于下“慢功夫”，保障教师的读书时间，引领他们以“慢而不息”的韧性精神，坚持读好教材教参、经典和文史哲，读好生活、社会和学生等活教材，在“读、思、做、写”中涵养书卷气。
说到底，“教、研、训”只有聚焦和破解问题，基于实践、高于实践又反哺实践，才能真正受到教师欢迎并产生实效，促进教师良性发展。
（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）
《中国教师报》2017年06月28日第15版