安静办学是校长向往的一种境界。校园周边固然需要一个相对安静的环境，但过于追求学校环境的安静，既无必要也不可能。学校是社会大系统中的小系统，学校发展与外界有着极为密切的联系，与社会不断发生着信息、能量、资源的交换。如果片面强调学校环境的安静，不容外界干扰，则容易“躲进小楼成一统”，走向封闭办学。这里的安静办学指向潜心育人。
心静才是真安静
“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，说明心静之于为人处事、修身养性的重要性。静心办学，闹中可以取静；浮躁办学，安静的校园也会沸腾。处理同样一个问题，心静与否大相径庭。不容回避的一个事实是与学校没有多大关系的检查、评估、评审、评选、创建的活动日趋增多，可谓行政“扰民”。对此，心静的校长长袖善舞，浮躁的校长缺乏定力，就会应付“主业”，迷失在杂乱无章的“副业”中。
保持一颗安静心
坚持潜心育人，不浮躁。学校不是出新闻的地方，可有的校长喜欢折腾，盲目跟风，今天尝试一种模式，明天又实践另一种模式，热热闹闹，可谓“乱花渐欲迷人眼”，搞得教师无所适从。有的校长喜欢自我炒作，热衷于制造各种看点，一项工作刚刚启动，就急于总结经验，迫不及待地拿出来展示，以博取别人的眼球。作为校长一定要耐得住寂寞，潜心抓教育教学，在学校兴读书学习之风、教学研究之风、优质服务之风。
坚持校本管理，不唯上。安静办学的本质是强调校本管理、自主发展。校长明确自己的使命和担当，俯下身子，静下心来，吃透政策，立足校情，理顺学校的组织架构、办学思路、管理制度、人际关系。对于形形色色的检查创建活动，不取悦、迎合，还校园以宁静。
坚持生本发展，不唯分。对于学生发展而言，素养才是滋养人生的根。学生的核心素养由文化基础、自主发展、社会参与等三个维度构成，其中社会参与包括责任担当和实践创新两方面。这要求学校要秉持“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的办学思想，遵循教育必须与生产劳动、社会实践相结合的教育方针，引导学生走向社会、服务社会，积极参与“五水共治”、垃圾分类、“美丽庭院建设”等公益活动。
坚持专业治校，不任性。时下，抢赶教学进度行为仍屡禁不止。校长应多些教育思维，少些行政思维，防止脱离教育本质，追求外在的、浓厚功利色彩的东西。学会抱朴守拙，回归本真，开展适合学生发展的校园生活。“鸟鸣山更幽”，动是绝对的，静是相对的，动中有静，静中有动。安静校园与书声琅琅、欢声笑语兼容，安静校园与生龙活虎、草长莺飞同在，宜动则动，宜静则静，动静结合，动静相宜，在灵动中展现学校的静美。
追求静心办学治校
教育行政部门向学校提供精准化、专业化服务，少些评估检查，多些蹲点调研，少些行政干预，多些顾问指导。比如严格审核下发到学校的通知、文件，最大限度地减少会议，减轻学校不必要的负担；加强协调统筹，学校配合地方政府的中心工作要适量、适度、适时；根据校长的学校治理能力、自我管理能力和成熟度的差异，实行分类、分职级管理，合理放权。
安静办学是涵盖潜心育人、校本管理、生本发展、专业治校的行为，其核心在于保持心静。以追求校园环境安静为名、行培养考试机器之实的“安静办学”，也不是真正意义上的安静办学，因为违背了其本质和初衷，也偏离了教育者应有的内心坚守。
《中国教师报》2017年12月06日第11版