谈核心素养，我们首先要知道核心素养是什么，为什么提核心素养，还应该知道如何去做。
什么是核心素养？一个宗旨、三个模块、六个素养和十八个要点。无论有多少个方面，最终落实就是一个目标、一个宗旨——培养全面发展的人，这与我们整个教育教学目标完全一致。
为什么要提核心素养？作为一线的教师和校长，我们该怎么看待核心素养？这是一个比较关键的问题。
我想问这样几个问题：第一个问题，核心素养与素质教育是什么关系？是词汇的不同，还是理论的创新？如果实践的话，是放弃素质教育另起炉灶再做核心素养吗？二者的关系我们要搞清楚；第二个问题，核心素养与基础素养是什么关系？当过分强调核心素养时，那些基础的东西该怎么做？作为实践者的校长和教师必须深刻思考并关注这一点；第三个问题，核心素养与党的教育方针是什么关系？两者如果完全等同的话，那为什么还要提核心素养？第四个问题，基层学校应该怎样做？既有素质教育也有核心素养，既有党的教育方针还有课程标准，它是一种民间的需要还是个别专家的学术概念？如果我们没有搞清楚这个问题，做的时候就容易出问题；第五个问题，核心素养与课程标准是什么关系？核心素养所提的内容在课程标准里有没有？
实践需要建设，而不是批判，学校该怎样培养全面发展的人？我们的学校教育在关注学生的生命吗？教育要解决什么问题？育人的载体和抓手是什么？我想，这些问题的答案都指向学校的课程体系。
学校课程不是对国家课程的补充，而是对国家课程的内化与整合，学校最应该做的是怎么把国家课程标准落地，而不是脱离国家课程搞校本课程，它不是一个物理的整合，而是一个重要的系统建构。
我们乐陵市实验小学采用的是直接指向育人的四大课程体系：生命课程体系、文化课程体系、学法课程体系、学科课程体系。
生命课程体系包括习惯、健康、体能、安全、劳动、规划、成长、理财、礼仪等，这些课程对应的就是核心素养里面的各项要求，一个课程系统可以涉及各个学科和各项素养，是一个综合的育人体系，而不是一个单纯的课程。
文化课程包括感恩、民俗、家史、环保、游学、团队、地理、戏曲等，学法课程包括行为标准、组织合作、技术使用等，主要针对的是学的问题——怎么解决学生的合作问题，怎么解决学生的学习方法……
当然，主体是学科课程，我们是怎样做的呢？我们逐字解读课程标准，然后把课程标准变成学科课程体系，把学科课程体系通过学科的课堂操作系统落地，最后落实到评价系统。
学校从2006年启动改革，2008年把焦点由课堂转向了课程。只有课程系统肯定不行，为此学校提出“大课堂”的概念，生活的过程就是教与学的全过程，有教与学活动产生的地方就是课堂。
我们利用大数据进行评价。有了大数据，一个学生什么时间学习，学了多长时间，自己上传了多少文字资料，这些都能够成为数据，学生的学习方法、学习态度、学习时间都可以用大数据进行判断。
这样的课程体系或许是真正落实核心素养的一种途径。
《中国教师报》2017年12月06日第4版