人与人最大的不同是思维方式的不同。如果说中原区课改取得了一定成效的话，这与我们的思维方式密切相关。
一是上游思维。“不治已病治未病”是中医治病的一条原则，这其实是一种上游思维。用这种思维分析解决课改深化的问题才能事半功倍。主动的上游是自主。如何调动教师课改的积极性是众多校长的普遍困惑。教师工作不积极、不主动的深层原因是长期不自主。所有的工作都是校长或副校长牵头，教师往往只是被动执行，长此以往会导致教师的主动性、创造性丧失殆尽。所以，激发教师工作积极性的根本在于让教师逐步走向专业自主。同样的道理，要想让学生保持良好的学习热情，必须告别“被学习”。品牌的上游是“境界”。品牌学校就像一棵大树，树上的花和果仅仅是品牌的外在表现形式，品牌的真正根源是花和果的上游——树干和树根。对于品牌学校建设而言，课堂、课程、文化就是大树的花和果，树干和树根则是校长的教育情怀、教育思想、教育担当。
二是归原思维。我们是中原区，我对“中原”两个字的解读是“守中归原”。归原就是回到原点、回到源头，回归常识、遵循规律，就是要从源头、从根部看问题，着眼于问题的根部，而非枝叶。许多工作的推进之所以事倍功半，是因为“走得太远，忘记了为什么出发”，是因为没有归原。就教学来说，归原就是让教师少教、学生多学，让学习真正发生在学生身上；就教育来说，归原就是多育少教，让学生自主经历、自主体验、自主管理、自我成长；就管理来说，归原就是多理少管，就是首先改变自己而不是他人，用管理者自己的改变影响带动师生的改变。
在实际工作中，我们本着“给方向、给规则、给平台、给空间”的原则处理区教体局与学校之间的关系，弱化一刀切的管理思维，让学校在统一的方向与规则之下自主发展。实践证明，这样的管理理念与策略，有利于学校的内涵发展，有利于教育品质的快速提升，有利于成果的创生。
三是合道思维。任何事物都有阴有阳，只有阴阳平衡、和谐，才符合规律，才能良性发展。课改也一样，不能仅仅注重看得见的先进豪华的硬件、墙壁之上的理念、小组围坐的课堂、规划层面的课程等，而忽视了看不见的教学关系、管理机制、教育思想、教育情怀、教育使命等。我们在课改中有效规避了对“看不见的软件”的忽视。
什么是“合道”？与志同道合的人一起干大事，叫“合道”，与民族国家发展同频，叫“合道”。
基于这样的思维，中原区构建了品质教育发展体系。“学别人，做自己”是我们推进课改的一贯主张，中原教育人不断学习、积极摸索，逐步形成了自己的教育主张：用品质教育成就学生未来。构建了品质教育发展体系：品质教育的目标是培育具有优秀品质的孩子，为他们未来服务国家、回报社会奠定坚实的基础。品质教育的任务是践行创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，用供给侧改革的理念为孩子们成长提供高品质的教育服务。品质教育三大支撑点是培育品质学生、塑造品位教师、创建品牌学校。培育品质学生是核心，塑造品位教师是保障，创建品牌学校是载体。
《中国教师报》2017年12月06日第4版