我们学校的UDP课程框架主要做了以下三件事：
第一，重构课程体系。
重构学习内容。原来我们是把教科书作为学习内容，在这个过程中我们把知识技能作为学习的目的。现在我们是从三大关系出发，即“我与自然、我与他人社会、我与自我”这样一个真实的生活世界作为学习内容的主要来源，知识技能成了手段，而生活成了目的。我们尽可能让孩子们在真实情境中学习，把思考的权利还给他们。有一句话说，“虚拟世界越发达，真实世界越宝贵”。所以，真实的情境与孩子的学习对接是最有效的。
重构学习方式。原先孩子们在单学科内进行学习，采用的方式就是先学后做，先学会了新知识，然后做练习或者在生活当中巩固，孩子们最终的结果是注重学到什么知识。而现在是超学科的学习方式，围绕着主题去学习，孩子们的学习方法是在做中学，在体验当中学习，注重的是会学，让孩子们会学习，而不是学到什么知识而已。
重构备课方式。原来的流程是目标、内容、实施、评价，备课时是单学科教师在一起备课，现在是目标、评价、实施、反思，评价前置到了实施的前面，这种“逆向设计”让老师们在活动设计的时候更有方向性、目标感。同时，强调协同备课，多学科教师在一起备课，这样学科之间的知识才不至于割裂。
重构学生思维方式。原来孩子的学习往往采用的是事实性思维，是以记忆为主的思维方式，孩子记住了大量的知识，而现在必须让孩子从事实性思维转化到概念性思维上来，即从事实性的知识当中抽取出来可迁移、跨问题、跨地点、跨领域的知识。
重构评价方式。原先是甄别性的评价，目的是判断好坏，现在是发展性评价，目的是改进孩子的学习。
第二，再造学习空间。
首先是教室空间再造，原先是排排坐的方式，这种方式是为集体授课建设的，现在教室内的功能区域发生了变化，有学生学习区、活动区、阅读区，还有教师办公区。我们把教室打造成了一个学生学习生活的地方，也打造成了一个师生共同成长的地方。除了教室改造，还有学校之外家庭、社区、网络、自然这些学习环境的扩展，只有学习环境的充分扩展才能促进真实学习的发生。
第三，改变组织管理。
课程体系变了，组织管理肯定要改变。曾经教学团队各自为战，班主任和任课教师、任课教师之间沟通均不够。这样导致的结果是，各学科知识是割裂的，而孩子认识世界往往是综合的，当世界被割裂的时候再将其进行综合是一件非常痛苦的事情，所以孩子学习起来并不愉快。现在我们的团队是由主班老师、副班老师和协同老师共同组成，主班老师任教四个学科——语文、数学、科学和思品课，其他教艺术、体育的协同老师都是专业教师，整个教学团队围绕同一主题、整合不同学科概念一起备课。
这样教师角色就发生了变化，原来教师的角色就是传授教科书知识的执行者，而现在的教师是课程的设计者。学生的角色也发生了变化，原来学生就是班长、副班长、组长、组员，而现在每个孩子都是班级志愿者岗位的负责人，人人是志愿者，我为人人，人人为我，注重的是平等、义务、责任，这才是当今社会最需要的一种氛围。家长的角色原本就是一个照顾孩子生活的人，而现在不仅仅要照顾孩子的生活，还要参与课程的设计，更要与孩子一起成长。
《中国教师报》2017年12月06日第4版