教师在课堂上是做一个言语者，还是一个倾听者？
如果是做言语者，那意味着教师把持了课堂，成了课堂的主宰者和统治者。信息从教师到学生单向发生，是一个容器向另一个容器倾倒的行为现象。作为接受者的学生，即使“容器满量”产生溢出，也无法阻止倾倒的持续发生。
这是一种带有强制性的无效行为，这种行为所带来的伤害，既会造成信息的流失，也会因信息轰炸引发后遗症。对于心理活动极其复杂的学生，这种行为往往会给他们带来情绪上的焦躁、不安、反感和拒斥。
教师在课堂上如果作为一个倾听者，则意味着教师放开了自我，课堂成为师生生命共在的场域，师生围绕知识这一事物共同成长。
当教师不再完全把控课堂，不再作为信息单向灌输的主导者存在时，信息是发散流变、多向发生的，这种课堂是主体到主体的互动建构。
此时的课堂成为师生释放活力、提升境界、自我建构的地方，具有强大的交互性和启发性。
从言语者到倾听者，是课堂变革的关键所在。
教师应该充分认识到，自己并非最终真理的掌握者，而是寻求真理过程中的催化剂和助燃剂。教师应该成为一个场域的创造者和维护者，在课堂上构建平等的师生关系。教师的作用不容小觑，这种作用的最大化，则会带来课堂变革的根本性成功。
从言语者到倾听者，这种转变的意义在哪里？
在课堂的言语交往中，课堂实践受到了教育目的及师生权威关系的制约。通过对权威关系的解构，可以重新确定并建立言语者和倾听者这一对主体的新关系，并以此展开新的交往活动。这也是新课改之所以追求新型师生关系的重要原因。
其中，教师对学生的了解，学生自身的知识底蕴，以及教师对课堂的理解都是影响课堂效果的重要因素，这就要求教师具有较高的专业素养和能力。
教师要掌握倾听的方法，学会主动倾听。倾听是对课堂话语的通晓、分解、支撑、提升，不是简单记忆学生的话语，而是在倾听中真正了解学生、发现学生。
当教师和学生都学会倾听时，他们才能实现真正的成长，课堂变革才有希望。
（作者单位系甘肃省民勤县第一中学）
《中国教师报》2017年11月15日第5版