带着自己在学习共同体实践中的困惑与思考，怀着对学习共同体美好愿景的憧憬与向往，我参加了在福建举行的一场活动，对“学习共同体”课堂有了更加丰富和生动的认识。
和谐的伙伴关系是基础
在学习共同体的课堂上，孩子们大部分时间是以两两或四人一组的方式进行学习，因此，良好的伙伴关系是学习共同体的基础。和谐伙伴关系的建立，更多依赖于班级文化的建设。班级文化，通俗点说就是一个班级中有些“东西”孩子们都知道，都认同，都能践行。如果我们要践行学习共同体的理念，就应该让每个小组的成员首先学会相互关心。
在我观察的一节四年级数学课上就有这样的画面：
情景一：教师让孩子们以小组为单位讨论出示的问题时，有个男生说：我看不到。于是同组的女生帮他读题，并且每读一句都适当解释一下……如此耐心、细致的帮助，如果没有和谐的伙伴关系肯定是做不到的。
情景二：教师让做完题的学生讨论，我观察的小组中，1号和2号学生还没有写完，4号女生最早写完，3号男生也写完了，于是4号对3号说：我们先说吧。然后他们互相交流了看法。这本是很平常的一个交流过程。课后我才知道，3号是一个轻度自闭症患者，刚来学校时几乎不说话。如果不是教师私底下介绍，我完全没有关注到他的“不同”。可以看出，教师在平时对孩子们的教育和引导中，一定特别关注孩子之间平等和谐的关系。
情景三：一个组员发言完毕后，通常会谦逊地问：大家有什么问题吗？如果有不同意见会真诚地说：我想反驳。如果有补充会友好地说：我想帮他说得更完整一些……我想，如果只是一个互动交流的模式，可能经过几天强化培训，孩子们就能做到。但像这堂课上，孩子们发言提问时的真诚语气绝不是几次强化培训就可以达到的，一定是教师平时在教育教学中一点一滴引导渗透的结果。
良好的倾听是保障
当学生之间建立了良好的伙伴关系后，接下来需要更多关注倾听的问题。倾听对每个人来说，就是一次向别人学习的过程。没有倾听，就没有课堂上完整的学习过程。要想培养孩子的倾听习惯和能力，教师首先要有倾听意识和行为。
在《对小数除法的新看法》这堂课上，我们总听到授课教师说：“他刚才说的重点是什么？”在教师刘丹的数学复习课上，我们也会听到这样的话：“能不能把刚才两个同学的发言结合起来说一说？”这就是教师在有意识地培养孩子们的倾听习惯和能力。
相较于倾听别人，有些孩子总是更乐于表达自己，也有一部分孩子不知如何倾听，这就需要教师进行引导。在学习共同体的课堂上，我们常听到教师说这样的话：“听听他的发言与我的有什么不同”“他的发言对我有什么启发”“注意倾听别人的观点及他使用的语言”……长此以往关注学生的倾听，他们才会慢慢养成倾听的习惯。
真诚的互学关系是本质
在这次所观摩的几节课上，我看不到教师讲授的痕迹，主要是教师引导学生之间互相学习。学生能够互学的前提，除了建立互相倾听的关系，同时也与教师在课堂上的定位有很大关系。
在学生主体的课堂上，教的作用体现在哪里？当然更多的是倾听、串联和反刍。教师在关键之处适时介入是非常有必要的。有人说，教师的教学是放风筝而不是放天灯；还有人说，教师的作用是引向深入，并能拉回正轨。
所以，当学生的发言与教师的提问不相符时，我们在耐心听完之后还要告诉他注意倾听；当学生的发言表述不够清楚时，我们可以请其他学生用自己的话再讲讲；当学生的发言比较分散时，我们可以请其他学生将其串连在一起再说说；当学生的理解不够深刻时，我们可以让他们回到文本或开展小组讨论；当学生的交流停留在同一层面时，我们可以提出具有挑战性的问题引发他们深入思考……总之，我们心里要时刻拉着风筝的“线”。当良好的倾听关系建立起来，教师也找准了自己的定位后，在学习共同体的课堂里，孩子之间的互学关系也就水到渠成了。
在教师林文生的课堂上，他给了学生大量时间进行组内学习讨论。林文生说，孩子间的互学互助是天性，如果课堂不给足时间是无法做到的。而且，后进生的困难点并不相同，所以要留较多时间进行组内学习。课堂上更应该关注人的进度，而不是知识的进度。
在学习共同体的课堂中，我们更多改变的是教育教学的理念，而非统一的固定教学模式。作为教师要时刻铭记：我们不是教数学、教语文，而是教孩子学数学，教孩子学语文。我们在每节课上都不能把学生当成一个模糊的集体，而是要当成一个个鲜活的个体。
（作者单位系北京市丰台区草桥小学）
《中国教师报》2017年11月15日第5版