•中学教研室主任 毛玉菊
基于“相信人、解放人、利用人、发展人”的认知和理解，我们相信“人人都有潜能，人人都想做事，人人都能做事”，我们采用自上而下、行政推进、制度规范、常态落实的工作机制，推动中原区课改的常态化进行，助推区域教研品质提升，促进师生共同成长。我们特别注重教研团队建设，构建“三级教研共同体”。通过定制度、搭平台、重过程、给展示，行政推动、典型引路、以点带面，逐步形成了课改人人参与、校校有责的新局面。
•小学教研室主任 张贵民
在中原区中小学的课堂上，我们努力做到“三实”“三真”“四生”。所谓“三实”指的是真实、朴实、扎实。真实是课堂教学的生命，课堂教学要基于学情；朴实是立足学生“有所得”；扎实是教学目标要落到实处。
所谓“三真”是指课堂上教师要真看、真听、真评价。真看是课堂上教师要眼中有学生；真听是课堂上教师要听学生读书、听学生发言、听学生交流；真评价是课堂评价要有针对性。
所谓“四生”是指生本、生活、生动、生成。生本是课堂要以学生为本，凸显学生的主体地位；生活是课堂教学要紧密联系生活，引导学生将课内所得在实践运用中形成能力；生动是课堂教学要生动有趣，能够激发学生的学习兴趣；生成是课堂教学要有设计，更关注课堂生成。
•数学教研员 任艳蕊
二零一五年春天，高效课堂新开篇，学生成为小主人，学习方式大改变，精心设计导学案，自学自研在课前，组建小组共同体，互学群学解疑难，展示汇报侃侃谈，质疑释疑互动欢，教师介入抓关键，深入追问引争辩，双基四能得落实，三维目标共实现。
评价改革势必行，学业评价变多元，纸笔测试不唯一，表现评价相依伴，真实情境任务串，游园形式很精彩，课程整合多维度，综合考察真全面，过程结果都体现，核心素养齐发展。
课堂改革无终点，适应社会新发展，品质教育在召唤，坚定不移向前沿，我们携手共努力，中原教育谱新篇。
•美术教研员 王娴
就美术教学而言，以前教师以书为本，只教教材中注重提升学生绘画技能的技法。现在教师不只关注书本，而是基于学生，从学生需要出发，联系教材开展教学；以前教师“满堂灌”，是课堂的讲授者、主宰者。现在教师重视培养学生的参与性，成为课堂的组织者、引导者。
•数学教研员 刘惠萍
随着课改的不断深入，我们的课堂不再是教师的“一言堂”和“包办”“代替”。课堂呈现开放性形态，合作学习为数学课堂增添了生机，学生不仅学到了知识，还培养了能力和兴趣。新课堂让学生有了属于自己的空间和时间，他们在民主的氛围中积极思考、交流碰撞，潜能得到开发。
•数学教研员 李志华
“我讲你听，我问你答”的课堂模式伴随着我成长、工作的轨迹。但如今我已从讲台的中央移到了幕后，成为课堂的倾听者、点拨者和提升者。看似是师生位置的交换，实则是教与学观念的转变，观念转变了，才能从根本上改变课堂。
•音乐教研员 时永强
如今，学生的学习方式不再以教师教、学生学为主，而是让学生成为课堂的主人，自主体会音乐的和谐与美。课堂教学内容和模式更加多元，不纯粹地围绕音乐作品以歌唱、欣赏为主进行教学，而是建立更多样的教学模式，拓宽教学内容和形式，让学生感受更丰富的艺术文化，进而获得更生动而多样的艺术养分。
•政治教研员 宋青梅
高效课堂改革是教学方式的转变，也是学习方式的转变。学生真正实现了真学习、真探究、真思考，教师真正实现了真用心、真研究、真改变。
课改的主阵地在课堂，一节好课要研究课标，明确学习目标；研究核心素养，体现学科价值；研究教材，整合相关知识；研究学生，能够学以致用。
•心理健康教研员 马慧园
近年来，中原区心理健康教育团队一直实践“体验式研训一体的教师专业成长模式”，在这种教研模式过程中，参训教师成为主体，在同伴互助中相互促进，形成了体验推动实践、实践带来思考、思考促使改变、改变带来成长的连锁反应。
•物理教研员 郑军辉
课改的深度推进让区域教研也从教研员一对多的单向输出，变成以解决问题为核心的学科团队共同解决问题。团队活动通过分享、交流，并进行整合、聚焦形成团队研讨的核心问题，以发现问题、解决问题、反思提升、生成新问题为基本循环，用项目研究带动区域教研，使区域教研更具系统性和可持续性，彰显生命力。
•历史教研员 陈晓龙
在课堂教学中，教师学会了放手，让学生自主进行归纳、提炼、总结，从而实现思路和方法的内化，这也是课堂的“留白”。这种放手，能够极大地调动学生学习的积极性，使学生想学、乐学、会学。
•体育教研员 张俊
以生为本的课改理念改善了师生关系、教研方式和备课模式，让教师注重学情和课堂的生成，使教学更加从容。
《中国教师报》2017年11月22日第7版