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教研员说

作者: 发布时间:2017.12.05

    •中学教研室主任 毛玉菊

基于“相信人、解放人、利用人、发展人”的认知和理解,我们相信“人人都有潜能,人人都想做事,人人都能做事”,我们采用自上而下、行政推进、制度规范、常态落实的工作机制,推动中原区课改的常态化进行,助推区域教研品质提升,促进师生共同成长。我们特别注重教研团队建设,构建“三级教研共同体”。通过定制度、搭平台、重过程、给展示,行政推动、典型引路、以点带面,逐步形成了课改人人参与、校校有责的新局面。

    •小学教研室主任 张贵民

在中原区中小学的课堂上,我们努力做到“三实”“三真”“四生”。所谓“三实”指的是真实、朴实、扎实。真实是课堂教学的生命,课堂教学要基于学情;朴实是立足学生“有所得”;扎实是教学目标要落到实处。

所谓“三真”是指课堂上教师要真看、真听、真评价。真看是课堂上教师要眼中有学生;真听是课堂上教师要听学生读书、听学生发言、听学生交流;真评价是课堂评价要有针对性。

所谓“四生”是指生本、生活、生动、生成。生本是课堂要以学生为本,凸显学生的主体地位;生活是课堂教学要紧密联系生活,引导学生将课内所得在实践运用中形成能力;生动是课堂教学要生动有趣,能够激发学生的学习兴趣;生成是课堂教学要有设计,更关注课堂生成。

    •数学教研员 任艳蕊

二零一五年春天,高效课堂新开篇,学生成为小主人,学习方式大改变,精心设计导学案,自学自研在课前,组建小组共同体,互学群学解疑难,展示汇报侃侃谈,质疑释疑互动欢,教师介入抓关键,深入追问引争辩,双基四能得落实,三维目标共实现。

评价改革势必行,学业评价变多元,纸笔测试不唯一,表现评价相依伴,真实情境任务串,游园形式很精彩,课程整合多维度,综合考察真全面,过程结果都体现,核心素养齐发展。

课堂改革无终点,适应社会新发展,品质教育在召唤,坚定不移向前沿,我们携手共努力,中原教育谱新篇。

    •美术教研员 王娴

就美术教学而言,以前教师以书为本,只教教材中注重提升学生绘画技能的技法。现在教师不只关注书本,而是基于学生,从学生需要出发,联系教材开展教学;以前教师“满堂灌”,是课堂的讲授者、主宰者。现在教师重视培养学生的参与性,成为课堂的组织者、引导者。

    •数学教研员 刘惠萍

随着课改的不断深入,我们的课堂不再是教师的“一言堂”和“包办”“代替”。课堂呈现开放性形态,合作学习为数学课堂增添了生机,学生不仅学到了知识,还培养了能力和兴趣。新课堂让学生有了属于自己的空间和时间,他们在民主的氛围中积极思考、交流碰撞,潜能得到开发。

    •数学教研员 李志华

“我讲你听,我问你答”的课堂模式伴随着我成长、工作的轨迹。但如今我已从讲台的中央移到了幕后,成为课堂的倾听者、点拨者和提升者。看似是师生位置的交换,实则是教与学观念的转变,观念转变了,才能从根本上改变课堂。

    •音乐教研员 时永强

如今,学生的学习方式不再以教师教、学生学为主,而是让学生成为课堂的主人,自主体会音乐的和谐与美。课堂教学内容和模式更加多元,不纯粹地围绕音乐作品以歌唱、欣赏为主进行教学,而是建立更多样的教学模式,拓宽教学内容和形式,让学生感受更丰富的艺术文化,进而获得更生动而多样的艺术养分。

    •政治教研员 宋青梅

高效课堂改革是教学方式的转变,也是学习方式的转变。学生真正实现了真学习、真探究、真思考,教师真正实现了真用心、真研究、真改变。

课改的主阵地在课堂,一节好课要研究课标,明确学习目标;研究核心素养,体现学科价值;研究教材,整合相关知识;研究学生,能够学以致用。

    •心理健康教研员 马慧园

近年来,中原区心理健康教育团队一直实践“体验式研训一体的教师专业成长模式”,在这种教研模式过程中,参训教师成为主体,在同伴互助中相互促进,形成了体验推动实践、实践带来思考、思考促使改变、改变带来成长的连锁反应。

    •物理教研员 郑军辉

课改的深度推进让区域教研也从教研员一对多的单向输出,变成以解决问题为核心的学科团队共同解决问题。团队活动通过分享、交流,并进行整合、聚焦形成团队研讨的核心问题,以发现问题、解决问题、反思提升、生成新问题为基本循环,用项目研究带动区域教研,使区域教研更具系统性和可持续性,彰显生命力。

    •历史教研员 陈晓龙

在课堂教学中,教师学会了放手,让学生自主进行归纳、提炼、总结,从而实现思路和方法的内化,这也是课堂的“留白”。这种放手,能够极大地调动学生学习的积极性,使学生想学、乐学、会学。

    •体育教研员 张俊

以生为本的课改理念改善了师生关系、教研方式和备课模式,让教师注重学情和课堂的生成,使教学更加从容。

《中国教师报》2017年11月22日第7版 

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