米新江 廊坊师范学院教授。1993年至今，从事计算机教育与技术研究工作，现任廊坊师范学院计算机基础教学部主任。
米新江，廊坊师范学院计算机教师。今年54岁，正在走向第33个教学年头。
从教多年的他，一直被一个问题困扰：经过十几年被动灌输式学习的学生，进了大学之后鲜有对学习感兴趣的，绝大多数学生大学毕业后基本就与自主学习这件事告别了。
20年前，廊坊师范学院创办信息技术提高班，初衷是为非计算机专业学生开辟“第二课堂”，既不收学费，也不发毕业证，学习时长也不固定。米新江作为提高班的负责人，有了更多接触学生的机会。有些学生身上表现出极强的学习力，他心想，能不能把这些学生身上的特有品质提取、“复制”，让更多的人成为拥有学习力的人？
米新江认为，信息时代知识更新的速度太快，教师给学生再多的知识，都不足以应付未来，最终决定发展状况的是每个人的学习力。他坚信，培养学生的学习力，才是教师的主要职能和教育的发展方向。于是，提高班不再是教授知识的地方，而成了再造学生学习力的实验场。
20年过去了，如今的提高班学生数量变成了400多人，开设的课程多达200门，教师还只是米新江一个人，提高班学制变成了4年。这些分别来自生物、中文、经贸、物理、化学、法律甚至体育等非计算机专业的学生，利用四年的课余时间进行“业余”计算机学习，全部都能拿到计算机自考本科学历，几乎都能获得中国计算机软件工程师中级职称，还有不少学生考上了计算机专业的研究生；近两年来，这里的毕业生初入职场平均月薪即可达到2万元。
原本普通的二本院校学生，经过4年的业余时间学习，摇身一变成了月薪2万的职场精英。估计所有听到这个数字的人都迫不及待地想到提高班去看个究竟——这些学生在提高班里到底经历了什么？接受了怎样的教育？是什么让他们发生了这样的转变？一个教师怎么给几百个学生开上百门课程？
“我不负责直接解决问题”
走进提高班教室，看不见排排坐的课桌椅和黑板，只见学生都对着电脑或看或写，偶尔会有同学之间相互商量讨论着什么。这里没有45分钟一节课的节奏，所有学生的时间都是自由安排，可以自由出入教室。所有教室里，没有看到任何有组织的教学，能看到的只有学生在自学。这里没有作业，也没有考试，毕业后也没有毕业证，没有强制性，但学生都学得很投入。
2013年进入提高班的张振华在这里学习已经4年时间了。他告诉记者，刚来到提高班时很不适应，因为学习遇到问题没有老师为你“解答”，需要自己通过网络寻找答案，最多也就是“师傅”（师哥师姐）给你引导，需要自己去解决问题。从小习惯了在老师那里寻求答案的他接受不了，当面质问米新江：“老师，为什么我们有问题您不能帮我们解决？”米新江告诉他：“在我这里，不负责直接解决问题，你自己去查，找不到答案去找你的师傅，几个年级的师傅都解决不了，你再让你的师傅带着你来找我，我再告诉你解决问题的思路、工具和资源。”当时他很不解：老师直接告诉我们不就ok了吗？为什么要卖关子？
直到后来，他们每个人都独立完成了学生信息管理系统、机房收费系统、机房收费系统重构等软件项目，每个人进入项目组做项目，发现自己不仅已经具有了解决问题的能力，而且有了自我学习的能力，还具备了合作能力、组织能力……此时，他才明白米新江的用意所在。“任何知识的价值都远远小于我们的学习能力，获得了学习能力，以后再学什么都没有问题”。
提高班里当学生提出知识性的问题时，都要引导他们自己寻找答案。米新江说，信息技术为人类的学习提供了极大的便利条件，使自由、有目的、主动学习成为可能。“提高班讲究的是一种活学活用、探索性学习方式。教学从身边最基础的知识开始讲起，告诉学生如何发现问题，解决问题，锻炼学生的观察能力，激发学生的好奇心，一步步让他们学会学习，喜欢学习”。
“提高班现在有四五百人，就我这么一个老师，我的学生要学200门课程，这些课程都是我一个人在教，你觉得可能吗？我只不过是学校的组织者、服务者，我是一个桥梁，是一个塑造者，是一个心理医生，是一个后勤服务人员，学习的事情是他们自己的事。”米新江说。
90%讲课内容与专业知识无关
学生都说听米新江讲课是一种享受，因为他总能站在学生的角度与实际生活相联系。想当年，他的课在廊坊师范学院是很火的，很抽象的计算机知识被他掰开揉碎再讲出来，所有学生一听就懂，而且愿意听。
后来，米新江不愿意这样事无巨细地讲了，因为他发现学生只听加工过的内容，自己不看书、不学习，这不是他想要的结果。他开始讲方法、讲背景、讲历史，结果愿意听的学生越来越少。
但他一直坚持这样做。
在提高班，米新江讲课的对象主要是刚进提高班的新生，课堂涉及范围广泛，大到国家、世界，小到生活中的细节，讲历史、哲学、生物学、社会学、经济学……米新江觉得教师的一个重要任务，就是让学生知道为什么要学习。
等到学生对学习有了兴趣，他就“消失”了。
来自廊坊师范学院2014级市场营销专业的宋荣凯，在提高班已经3年了，他觉得米老师的讲课内容90%都与专业知识无关，但米老师改变了他的学习观、人生观和世界观。
他坦言，之前自己有一种矛盾心态：一方面羡慕别人有钱，另一方面又觉得有钱没什么了不起。米新江让他认识到，一个人所获得的酬劳是社会对他所作贡献的一部分回报，如果想变得富有，就要设法为社会作出贡献。贡献越大，收获越大。所以，谈钱并不可耻。
以前，不少学生与宋荣凯一样，认为坐高铁是奢侈，用手机流量是浪费。一次米新江谈到这个问题：“现在有些人竟然还不开通流量，没坐过高铁，貌似省钱，其实是拒绝了站在巨人肩膀上的机会，放弃了时代带给我们的红利，亏大了。”
诸如此类的理论，在跟随米新江学习的过程中，学生会常常听到。学生说，我们现在都有了“富人思维”。
不少学生都有过这种经历，以前参加演讲比赛大家都推着不去，把这当成任务。但在提高班，无论是项目组招人，还是打扫卫生，大家都抢。在他们看来，抢的不是任务，而是发展和成长的机会。
已经毕业的学生李社河，当初是因为高薪的吸引而来提高班学技术的，但来了之后发现，“提高班的技术学习不足10%，更多的是学习孝悌忠信、礼义廉耻，这些内容是米老师授课最多的，他让我们懂得了怎么让爱变得有力量，什么是感恩，如何做一个有爱心的人……”
许多学生就是在享受米新江讲课的过程中，不知不觉阅历丰富了，眼界开阔了……学习原来真的可以带来快乐。
教师“六导”和“渔之以渔”
来自湖南的刘文彬2013年进入提高班之前，是廊坊师范学院思想政治专业的学生，4年的时间，这个纯文科男生斩获了中国计算机软件设计师中级职称，成为北京理工大学研究生，彻底变成了一个彪悍的理工男。
不过，他觉得对自己最有意义的不是这些，而是米新江对教育的认识和实践。“那些以前只能在书本上看到的理论，项目驱动式学习、阶梯式进步学习、体验式英语学习……在提高班都得到了最佳的实践”。
提高班里，除了米新江没有其他教师。教师不讲，主要是通过教学大纲，为学生制订学习计划和路线图，搭建学习的阶梯，帮助他们学会高效学习的方法。
米新江将自己称为“导师”，这个导师与大学里所说的导师有所不同。
他的这个“导师”有“六导”，诱导——激发学生对一个学科的学习兴趣；引导——使得学生在学习过程中，学会品味其中的乐趣；向导——给学生指引方向，少走弯路；辅导——解决学生在自主学习过程中的问题；指导——帮助学生掌握学习技能，提升学习思想；制导——一旦出现异常情况，及时指出并制止。
与教师“六导”相对应的是学生学习的三个阶段，即“授之以欲，培养学生学习的兴趣；受之以愉，让学生享受学习的快乐；渔之以渔，学生自己摸索出捕鱼的方法”。
从提高班毕业的学生，基本都能够做到“渔之以渔”。
刘文彬就是一个典型的例子。2016年，他发现美国一个俱乐部的英语学习方法很好，又了解到在中国并没有组织，于是刘文彬联系了俱乐部创始人，并在创始人的指导下创建了中国区的俱乐部，他自己成为这个俱乐部中国区的负责人。受米新江启发，他把“one for all, all for one ”（我为人人，人人为我）作为俱乐部的精神。
“这个过程中，我是非常幸福和兴奋的，经常半夜三更睡不着，想着如何更好地建设和发展廊坊师范学院信息技术提高班。也是因为这些，自己成长得更快了，也得到了米老师的高度认可和奖励。”说到未来的理想，刘文彬立志要把提高班这种教育方式传播到更多的地方去。
只有学生比他强，他才配当“老师”
一个人带四五百名学生，每个学生要学习百余门课程，这听起来简直不可思议。
米新江说，这些课程不是自己一个人开发的，200多门课程，许多提高班的往届毕业生都参与了设计和开发。没有这些学生，就没有今天的提高班。
在提高班，每个年级有自主管理委员会，委员会又细分为学术委员会、纪律委员会等，同时还会有不同的项目组、学习小组等。这一套管理制度，也是米新江和学生在20年时间里共同发展、共同改进而成的。
每个人都是别人的老师，同时又是别人的学生，没有绝对的权威，米新江也不是。他总说，我不如我的学生，他们会的许多东西我都不会。在他看来，好老师的第一标准就是要看教师教出了多少比自己更强的学生，只有学生比教师强，教师才配当“老师”。虽然米新江的科研能力也很强，但他认为自己在教学上无疑是更成功的。
“我的朋友问我，你给提高班的学生上课那么努力，动力是什么？我的学生问我，你办提高班坚持了20年，坚持的动力是什么？学生家长不解，你为什么对你的学生那么好？有人问我，你都50多岁了，你是怎么掌握那么多新知识和新技术的？你想知道我的答案吗？其实很简单，就是教学相长！”
米新江说，“不是我厉害，是这个时代让这一切都成为可能。”
“在提高班，学生们充分利用信息技术，克服了传统学习环境的弊端，实行开放式学习，让全世界的老师都变成提高班学生的老师。”米新江说。
进入信息时代，教师再也不是学生学习的“天花板”，学生超越教师成为可能，也更是发展的必然。
“我们的学习和管理都在网上。”说着，米新江打开手机给记者演示，“你看，虽然我不在教室里，但是我处理了许多班里的事务”。每个人的学习、生活状况，每个组织的运行管理情况，一目了然。而这些管理软件，许多正是学生自己开发的。
《中国教师报》2017年09月13日第6版