备课是上课的基础，教案是上课的依据，可眼下不少学校出现备课、教案、课堂三者脱节的现象：有些教师上课凭借经验、按照“惯例”，课前看看教材，翻翻参考书，就算备课，教案多是把优秀教案集或往年旧教案重新抄一遍。备课成为一种应付，教案直接沦为“摆设”，它们都与上课失去了联系，成为应付检查的“花瓶”。
出现这种现象，与学校追求规范管理分不开。近年来，许多学校把“标准化”“规范化”作为管理目标，凡事都制定严格的标准。从教师管理到学生管理，从教师教案到学生作业……学校形成了一整套大、全、细的目标管理体系，每个教师在工作中都要按标准执行，不得越标准半步。
教案自然在“标准”“规范”之列。教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教具学具、教学过程、教学后记等一应俱全，每项内容都有详细的要求与格式。学校为确保教案整齐划一，方便检查，还发明了表格式教案，教师撰写教案就像学生做填空题一样，只需要补满空格即可。
学校每次检查教案，首先看缺不缺项，再看内容是否符合要求，至于内容是否是个人设计，有没有自己的见解，是否适合学情，教案本身是无法体现的。因此，对于检查者来说，一个教案符合“标准”、达到“规范”后，优劣就看书写是否工整、认真。这样的教案，上级检查时桌上一摆，整齐划一，非常壮观；评估时全是硬指标，只管对照标准有则计分无则扣分，确实方便。
没有规矩，不成方圆。在教育教学中推行规范化管理本身没有问题，但管理者应当明白，科学管理不是把制度、标准当成教条，使其成为束缚教师行为的桎梏，而应让制度和标准成为引领教师行动的指南、激发教师前行的推动器。
备课、教案、课堂是一个有机整体。对教案的评判，不应只注重外在形式的整齐划一，更应注重对上课的指导意义。教案的规范管理不能只看落在纸上的有形内容，还要看教师是否落实于课堂。标准应该有，但仅是一种底线要求，是为正常教学保驾护航，而不是可有可无的东西。像表格式教案，我认为不切合实际。每个学科特点不一样、每节课的教学内容不一样，有些项目可能不需要，有时教学需要的项目又无处填。从这个意义上说，对于教案撰写，学校要有标准，但不能用僵化的表格去规范。
高明的管理者不会用形式固化标准，而是用内涵放大标准，鼓励教师在规范的前提下，大胆实践，超越标准，不断创新。以教案管理为例，可以从以下两方面入手：
改革教案评估模式。教案评估不能单纯以数量、项目、书写等表面形式判定等级，要看其是不是实施于课堂，看教学效果的优劣。通过业务评估组经常性地观课、师生评议、阶段性教学效果展示等进行综合评估，让教师不再机械地对照标准把功夫下在教案的外在形式上，而是下在教学实用的内涵上，切实保证备课的有效性，教案的有用性，课堂的实效性。
教案实施分层管理。资深教师、骨干教师上课“驾熟就轻”，用几句话的提纲教案甚至一句话也没有的“心案”也可以把课上得酣畅淋漓。对于他们来说，“周查月结”时可免检。学期末学校可以回收他们的教案进行展览，并作为珍贵资料存入学校档案，供其他教师参考借鉴。如此，他们非但不会因免检放松自己，反而会因为荣誉感和责任心对自己要求更高，备课时每一句话都会字斟句酌、每个教案都精益求精。对于青年教师，教案不仅要看内容是否全面、设计是否科学，还要看项目是否齐全，是否“按格式而写”。此外，要鼓励他们以资深教师、骨干教师为榜样，努力向他们看齐，如此青年教师会提升得更快。
（作者系蒲公英评论特约评论员）
《中国教师报》2017年08月23日第3版