反思一：学习目标设计不精准
华东师范大学教授叶澜说，课堂有效的前提是对目标的准确把握，许多人对教学目标的理解有很大差异，即没有搞清楚学科知识和学生发展之间是什么关系，纠结于到底是该重知识轻发展，还是该轻知识重发展。其实，教学的特殊性决定了教与学是不可分割的关系，教学要联系生活，回归生活。
目前，课堂中学习目标的设计存在不少问题，比如过于碎片化、难以检测、预设过度等。所以我建议，学习目标的设计应从教师制定的“公有制”走向师生协商制定的“股份制”，更进一步可以向个性化、学生私人定制的“私有制”转型；从关注三维目标向学科素养、核心素养目标转型，从分层不够清晰向目标更科学、适度、具体、可测转型，从预设目标向动态调控与生成目标转型。
反思二：对问题的研究不够
课堂是发现问题、解决问题的地方。一名优秀的教师一定善于关注现实生活和真实情境中的问题。如果忽视了课堂中学生暴露的问题，也就丢掉了真实学习与深度学习发生的契机。
如何才能让学生产生更多的问题呢？我认为，一是教师要逐步减少预设的问题，有意识地增加学生感兴趣的问题；二是放手并激发学生提出自己的问题，需要建立一种“提出问题比解决问题更重要”的善待问题的课堂文化；三是减少封闭性、有固定答案的问题，增加开放性、有多元答案的问题；四是逐步减少碎片化的“瘦”问题，整合或设计系统化的“胖”问题。如此，课堂才可能因问题而深刻，因问题而精彩，因问题而升华。
反思三：作业设计创意过度
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业无奈地陷入了机械重复、单调封闭的误区。随着课改理念的不断深化，不少教师尝试创新作业形式。比如，一些学校开始逐步减少书面作业，增加动手操作、实践探究作业，逐步减少简单、机械记忆性作业，增加解决真实问题、不确定性问题的应用性作业，逐步增设社会信息交流、家庭伦理与生活等家本课程作业。但是，在这样的创新作业设计过程中也出现了一些问题。
据媒体报道，上海一所小学一年级有这样一项暑假作业：“从现在开始，请你每晚7点至9点之间观察1次月亮，把看到的月亮形状画下来，坚持28天。”这样的作业看上去是否简单又有趣？然而，这道题目却存在知识“硬伤”，学生很难真正完成。原来，根据天文规律，月球每天升起的时间都会比前一天推迟50分钟左右，也就是说，每个月约一半时间，月亮要到第二天凌晨甚至一早才升起，又在白天悄悄落下。孩子们无法按照题目要求，在晚上7点至9点找到月亮的踪影。表面上看，这道题目颇具“创新意味”，出题者的意图也是想摆脱书面作业模式，通过观月活动培养孩子的观察能力和学习兴趣。然而，却不小心闹了笑话。
还有不少创意作业表面上是留给学生的，实际上是给家长出难题，因为孩子根本无法完成。事实上，观察蚕宝宝、小蝌蚪生长的题目，有许多就是家长帮孩子完成的。这对孩子是否是一种反教育呢？类似现象值得反思。长此以往，会影响学生对待科学研究的态度：不进行严谨的研究，胡乱编造观察、研究结果。
课堂改革是一个不断纠偏、迭代升级的过程，每走一个阶段都需要回望和反思。叶澜说，深化课程改革要回到对基本问题的重新认识上，反思课堂教学改革的目标到底是什么。是的，课堂改革不仅需要火把，也需要灯塔，不仅要走好脚下的路，也要关照未来，看到教育的彼岸在哪里。如此，才不至于走入误区而不自知。
（作者单位系河南省南召县基础教育教学研究室）
《中国教师报》2017年08月23日第4版