“如果老师可以再嫁一次，可以随便在古代选一个人嫁。嫁给谁最好呢？”一个男孩子认认真真地使着劲儿大声回答：“皇上。”在语文特级教师、清华大学附属中学教师王君这节《写作与负能量》作文课上，师生因为这个回答哈哈大笑。
这是日前在河北省保定市徐水区第二中学，由《课堂内外》杂志与“语文湿地”等共同举办，一场以“创新成长与发展核心素养”为主题的语文活动上的一幕。
这样轻松、自由的氛围贯穿在整节课上，师生欢快的笑声在课堂上多次出现，这仿佛是王君和学生的一次无拘无束的聊天。
其实，王君的那个问题是想引出北宋文学家苏轼——一个有能耐把所有负能量“写成”正能量的男神。
“语文是朕的皇后，虽然朕几乎从来不翻她的牌子，可她的地位依然是那么稳固；英语是朕的华妃，朕其实并不真正爱她，只是因为外戚的缘故，总要给她家几分面子……”
王君给学生展示了几个语言表达案例，有像上面这样颇具幽默色彩的网络文字，有像古代抒情哀叹的伤感语言……“猜猜老师最喜欢哪种表达方式？”
就像文章开头的那个问题一样，王君喜欢用学生熟悉的案例，调动他们的好奇心，这恰恰也能让师生的关系走得更近。
“语文最大的魅力就是没有答案。”王君说。
在课堂的结尾，王君向学生介绍了《滚蛋吧！肿瘤君》这部电影，师生边观看电影片段边感受主人公熊顿的悲惨遭遇和乐观幽默。
“其实写作的过程也是这样，就是逐渐疏导和升华负能量的过程，这其实也升华了自己的活法。”王君用自己的深刻感悟这样告诉学生。
而在此次活动中，语文特级教师、清华大学附属小学校长窦桂梅执教的《大脚丫跳芭蕾》绘本阅读课，最后也把文本主题上升到人生层面。这或许是偶然中的必然。
“看到封面，你们想到了什么？”
“看到贝琳达（绘本主人公）选拔失败后独自在家，你发现了什么？”
“贝琳达在大剧院表演时，你又发现了什么？”
……
这堂课上，窦桂梅带领学生阅读绘本，始终让学生不断“发现”。
而窦桂梅自己也在这堂课上不断“发现”。
比如，许多学生在回答问题时习惯性地说：“老师，我认为……”窦桂梅则说道：“前面不用加‘老师’，直接说出你的答案即可。”
比如，有学生说“贝琳达跳得很优美”，而绘本里用了“姿态优雅”。窦桂梅抓住这个机会问学生：“优美和优雅有什么异同，用哪个更好？”
比如，窦桂梅发现学生对贝琳达难过的场面很有感触，索性让孩子根据自己的理解在黑板上画出贝琳达难过的场面，学生的绘画才艺得到了展现。
类似这样的师生“发现”，在课堂上比比皆是。
在窦桂梅看来，教师首先要做一个倾听者，然后要做见缝插针的人，就比如在课堂上发现“优美与优雅”这样的教学资源要好好利用，教师还要做雪中送炭的人。
课堂最后，窦桂梅问学生：“放到现实生活中，你觉得‘大脚丫’究竟是什么？”
有学生说是缺点，有学生说是坎坷，也有学生说是考验。
“其实‘大脚丫’可以看作是生活中的绊脚石”，窦桂梅根据学生的观点总结道，“如何让绊脚石成为垫脚石，这需要我们共同努力”。
两堂完全不同的语文课，最后却殊途同归，从对语文基础知识的训练上升到人生层面，这样的处理使得学生把语文与生活、与自己真正联系在了一起。
或许正如窦桂梅所说，“只有让儿童站立在课堂正中央，才能带来对教学的超越”。
《中国教师报》2017年08月23日第5版