《两小儿辩日》是人教版六年级下册的一篇课文。孔子东游，途中看到两个小孩在辩论，就问起缘故。一个小孩认为太阳刚出来的时候距离人近，到了中午距离人就远，另一个小孩认为恰恰相反。两个小孩分别阐述了自己的理由。最后，孔子也不能判断他们俩谁说得对，两个小孩倒也不客气，笑着就说：“孰为汝多知乎？”意思是说：“谁认为你的知识渊博呢？”
以往教文言文，教师通常会设定以下教学目标：一是通过范读、练读等方式，引导学生把课文读正确、读通顺；二是让学生尝试对照注释，理解每一句话的意思，进而把握全文的主要内容；三是联系生活实际，领悟文中蕴含的道理；四是熟读成诵。如此设定四个教学目标，分别对应四个教学环节，仿佛就大功告成了。
但从落实核心素养的视角反思，这样的教学是真正面向学生未来的教育吗？能改变当前“学科本位”“知识本位”的现象吗？这篇文言文与其他文言文相比，其教学价值究竟应该体现在哪里？如何通过升级教学设计培育学生的核心素养呢？
我们知道，中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养都是学生未来的必备品格和关键能力。
在认真研读了本文及核心素养诸要素以后我发现，探寻“两小儿”在文中的表现，正是落实培育学生“科学精神”“学会学习”两大核心素养的好机会。其中的“科学精神”主要是指“学生在学习、理解、运用科学知识和技能方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、用于探索等基本要点”；“学会学习”主要是指“学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思等要点”。
在学生通读课文、了解内容后，我没有直接问学生从故事中悟出的道理，而是尝试组合运用“矛盾质疑”“多维反思”“动态思维”等要素，以“问题链”的形式不断变换角度追问学生，力图将学生的思维活动引向深入，使学生在此过程中不断夯实基础、健全人格、自主发展。以下是部分教学实录：
问题一：两小儿为何会围绕太阳进行辩论？（设计意图：引导学生还原情境，自由讨论，追溯缘由）
（从开始的沉默、迷茫，到纷纷举手回答，学生的思维之门渐渐打开）
生1：他们都很聪明、自信，都在用自己的眼睛观察世界，思考问题，所以意见不同就会辩论。
生2：因为他们都很善于观察，发现了关于太阳的一些规律，所以会争论。
师：什么规律？能具体说说吗？
生2：他们发现太阳有时大，有时小，有时很热，有时不热，这些都是太阳在不同时间的不同状况。
师：非常好。同学们，太阳升起落下是人们司空见惯的自然现象。你们平时观察太阳时，有过与两小儿相同的思考或发现吗？有把自己观察到的现象、发现的规律像两小儿一样与小伙伴分享吗？（学生沉默片刻，教师继续点拨）能对身边的事物充满好奇心，善于观察，独立思考，还能从现象中发现规律，这就叫“勇于探究”！这是一门了不起的本领。
问题二：两小儿的观点各是什么？（设计意图：引导学生提取信息，提炼观点）
生：小儿1认为早晨太阳距离人近，中午距离人远。另一个认为相反。
师：概括地讲，就是探讨太阳日出和日中时究竟距离人近还是远的问题，对吗？看来，两小儿不仅善于观察，还善于发现问题、提出问题。
问题三：对比一下，两小儿在阐明各自观点时，看问题的角度有什么不同？（设计意图：引导学生多维反思，对比分析）
生1：小儿1是从视觉角度思考，发现日出时太阳大“如车盖”，正午变小“如盘盂”，说明日出时距离人近，日中距离人远。
生2：小儿2是从感觉到的太阳温度的角度来讲的，日出时太阳沧沧凉凉，说明太阳距离人远，日中的太阳“如探汤”，说明太阳距离人近。正好与小儿1的观点相反。
师：对呀，仅有观点不行，还要学会言之有理，言之有据！两小儿从不同的角度出发，都用观察到的具体事例来证明自己的观点，这就叫言之有理，言之有据。
问题四：那你们觉得两小儿谁的观点正确呢？（设计意图：引导学生多维反思，对比分析）
生1：我觉得他们说的都有道理。平时我们在日出和中午观察到的与感觉到的太阳，的确就像他们说的一样。
生2.他们说的都是表面现象，其实太阳日出和日中时与我们的距离几乎相同。
问题五：当日大学者孔子也“不能决也”，因为按照当时人类掌握的科学知识，的确无法解释这些现象。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”你们认为，当时两小儿是一种怎样的笑？（设计意图：引导学生解释说明信息）
生1：我觉得他们是在嘲笑孔子，年龄这么大了还答不出来。
生2：我觉得这是一种自信的笑，觉得自己很棒，能有这样精妙的发现，也并不觉得孔子会比自己高明许多。
生3：我认为这是一种天真的笑，以为自己说的很有道理，很有智慧。
师：孔子虽然“不能决也”，但他当日的所作所为有值得我们学习的地方吗？
生1：有。孔子关心小朋友，能停下脚步耐心倾听孩子的心声。
生2：当孔子也不会的时候，他没有不懂装懂，妄下定论。
师：是的，孔子不懂时能真实面对，坦诚直言，这是实事求是的态度，这是一个人应该有的为人处事态度，也是科学精神，非常值得我们学习。
问题六：作为现代人，如果你们能出现在两小儿面前，汝能“决”否？如果能，又该如何“决”呢？ （设计意图：引导学生还原背景，理性思维）
学生试答后，教师可以及时给学生补充相关的背景知识，从多个角度、多个层面对文中的自然现象作出科学解释，体现学科融合的特点。当然，也可以启发学生课后搜索相关信息，下次课上分享。
学到这里，相信学生会比常规教学中收获丰盈、厚重许多，这时再让学生熟读成诵就轻而易举、水到渠成了。
中国学生发展核心素养的提出，为教师指明了学生“应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。但在教学实践中该如何落实，值得每一位教师探寻途径。
就《两小儿辩日》而言，基于核心素养的培育，精心设计问题链，不仅让学生真正读懂、读透文章，更重要的是，在学习过程中，学生对文中的两小儿、孔子的言行不再只有一个标签式的情感态度和价值取向，还能在思维碰撞中真切地感受到两小儿身上所蕴藏的“科学精神”：学会理性思维，尊重事实和证据，有实证意识，有理有据地表达观点；不断批判质疑，有问题意识，能独立思考；具有好奇心和想象力，勇于探究……
中国学生发展核心素养应该是“课程设计的依据和出发点”。每一篇课文、每一节课都应该有其独特的教学价值，有利于一种或多种核心素养的培育。教师在教学设计时可以基于核心素养，精心确定教学内容，把教学的价值、教材的价值充分挖掘出来，变成一个个具体的、操作性强的行为目标。
长此下去，会激励学生朝着未来发展的方向不断努力，核心素养的培育才可能落到实处，学生的全面发展才可能真正实现。如果对此视而不见，学生的学业还是以应考为目的，核心素养的培育就会成为一句空话。
（作者单位系深圳明德实验学校）
《中国教师报》2017年08月23日第5版