我发现每个班级都有几个“懒孩子”，虽然“懒”的原因与表现各有差异，但“殊途同归”。我常思考，小学科教师应该实施怎样的教学策略才能让他们“勤快”起来呢？
我校“十二五”课题为《个性化课程的多元理解与整体开发研究》，我负责其中一个子课题《慧心校本课程的开发》。慧心课程依托头脑奥林匹克活动（简称OM）精神为核心，整合多门国家课程而成，由此我开始探索课程由“整合”到“融合”，即课程由板块与拼图式个别内容整合到打破学科界限，实现用适合的课程带来学生的全员发展。
开发这门课程首要的是找准课程的“整合点”，即找到课程性质的重合点。通过对“品德与生活”“综合实践活动”“OM”等课程进行要素对比，发现共有的关键词：实践性、开放性、探究性、过程性、综合性、创造性，其性质高度一致；在分析课程性质的基础上，提取三门课程的核心目标，并将目标系统打散，研究其中的关联度，重构一个融合的目标体系，即“慧心课程”目标体系。根据学生的认知规律，编排学习内容、设计学习方式，整合后的课程属于校本拓展性课程，隶属于综合实践活动课程范畴。
“OM”课程鼓励学生创造性思考问题、解决问题，其宗旨是开发和培养学生的创造力。问题源于社会生产和生活，学生要解决问题，必须学会观察社会、了解社会，教师要在教学中依据这一核心重构教学单元。如鄂教版三年级《品德与社会》上册《我喜欢我的学校》单元，通过增删、调整、融合形成了“主题模块”式单元板块，化身为两大综合性学习主题：校园探秘和校园故事。主题一包含四个篇章：观察学校、提出问题，自主探究解决；校园小主人体验活动及即兴小辩论；“戴上”六顶思考帽进行“看附小变化，知附小历史”交流会；运用头脑风暴法开展“我骄傲，我是附小人”广告设计。主题二则由三部曲构成：熟悉校园生活介入的思维训练；多元智能下的校园连环故事创作；合作学习下的未来学校设计。
“慧心课程”一个重要目标是实践能力的培养，“OM”项目任务能为学生创造大量的实践机会。“OM”的长期题是开放性项目任务，每道题一般由7位学生经过几个月的实践完成。学生在解题过程中，通过查阅相关资料、设计解题方案、确定主题、编写剧本、制作服装与道具、排练、艺术表演等环节完成项目任务。
在“慧心”课堂上，最初我们只是单纯地借用“OM”长期题，培养学生的综合能力，随着课题研究的不断深入，我们巧妙地把年段品德课程的核心要求融入“OM”长期题中，合理地完成了长期题的改编。如四年级的长期题《小小美食家》融入四年级上册品社《我的家乡》和《家乡的变化》等单元核心要求，五年级的长期题《寓言》融入五年级上册品德全册核心要求，六年级的《时光旅行者》则融入六年级下册品德《我们一起走过》《只有一个地球》等单元核心要求。
学生刘子修是众所周知的“懒虫”，但是他特别擅长表演。在“慧心课程”的综合类即兴题训练时，他主动思考、编写“微剧本”，担任其中的重要角色；在长期题中，也能提供了不少点子，找到自己的“一席之地”。我任教“慧心课程”中，已经发现越来越多类似学生的变化。
作为拓展课程教师，尽力创设适合学生的课程，努力推动每个学生最好的发展，是我们最大的自由与幸福。
（作者单位系华中科技大学附属小学）
《中国教师报》2017年08月16日第12版