明确了课堂改革的方向，正确认识了成功学校的课改模式，在课改之路上，一线教师就有了一种拨开迷雾、豁然开朗的感觉。那么，关键的问题来了——课改怎么改？我建议可以先将课堂教学内容分为两部分：一部分是学生自主学习的内容，一部分是需要教师点拨或讲解的内容。
这个想法的理论支持来自于《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为三大方面，包含六大核心素养。其中，“学会学习”是六大核心素养之一，包含于自主发展层面。学会学习，指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。怎样才能帮助学生学会学习？将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，培养学生形成良好的学习意识，学生能选择适合自己的学习方法，能对自己的学习进程进行调控和评估。换句话说，就是让学生“在游泳中学会游泳”，学生自己能做的事，教师绝不越俎代庖。
此建议以备课分解为起点，以课上实施为重点，以实现目标为终点。
怎样理解“以备课分解为起点”？此项工作从个人备课到集体备课都要做好充分准备。在个人备课时，教师要根据自己学生的情况，将制定好的教学目标和任务分解为学生自学和教师点拨两部分；在集体备课时，备课组的教师要重点研讨教学目标、任务的设置是否准确、全面，两个部分的划分是否合理；大家意见达成一致后，非主备教师还要考虑自己班级的学生情况，看两部分内容是否需要做进一步的细微调整。
接下来，集体备课还要研讨两个重点：一是学生自主学习部分，重点研讨如何针对目标，给学生设置自主学习的任务。此处任务的设置一般要注意：任务的内容要针对目标；任务的形式要明确，不模棱两可；任务和问题要有启发性，这样既降低了思考的难度，又能激发学生自主学习的热情。二是教师点拨教学部分，此部分设计还是以学生学习参与为主，只是在学习过程中，学生遇到自己独立及同伴合作都不能解决的困难时，教师再进行适时的点拨或讲解。教师切不可包办代替，一讲到底。
怎样理解“以课上实施为重点”？我们课改预设的课堂教学一般分为三部分：自主学习部分、教师点拨部分、目标检测巩固部分。
自主学习部分的实施主要分三步：第一步，呈现任务。《中国学生发展核心素养》提出，学生要“善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情”。此步最好的方法是引导学生能自己发现和提出问题。第二步学生通过个人自学或同伴互助、小组讨论等解决问题；第三步，学生展示、分享自己的学习成果。在新课堂上，学生通过自主学习发现问题，在自己独立思考问题或同伴互助的过程中解决问题；整个过程中，他们能够真实体验到问题是如何被发现的，又是如何被逐层抽丝剥茧般解决的学习感悟更为深刻，也更能体验到学习的乐趣。
教师点拨部分的实施主要分四步：第一步，呈现任务；第二步，学生通过个人自学或同伴互助、小组讨论等尝试解决问题；第三步，出现第二步不能解决的问题，教师适时点拨或讲解；第四步，学生展示、分享自己的学习成果。
在真实的课堂实践中，以上两个部分不是完全割裂开的，有些预设的自主学习部分，有时也需要教师的点拨；而有些预设的点拨部分，有时学生通过个人自学、同伴互助或小组合作等活动完成不需要教师点拨。总之遵循一个原则即可：学生自己能完成的任务，教师尽量不参与、少参与；必须教师助力才能完成的任务，再由教师出面。
目标检测部分是对前两部分学习效果的检测，教师要重点关注检测中出现的问题，发现问题要及时补救。补救的过程要尽量多地让学生参与，比如个别学生出现错误，首先要给机会，看他们是否能自己改正；如果自己不能，再由组内的其他成员帮助改正。对于大多数学生都没有完成的检测，教师就要严肃认真地反思了：一是从教学设计方面反思，学习任务是否安排得当，完成任务的预设环节是否出了问题；二是从检测题的角度反思，检测题是否内容过难或描述不清，等等。
我们以语文出版社的四年级语文教材《田忌赛马》的第一课时为例。首先，可以将本课的任务目标分为基础字词、课文朗读、课文理解、语言运用、写作手法等五大板块。然后，再根据这五大板块的难度和特点进一步细化，有的板块可以直接分到学生自主学习部分，有的板块则要分到教师点拨部分；还有的板块要进行再分解，需要学生自学与教师点拨共同完成。
五大板块分解为两类内容后，还需要进一步细化，可以按照明确任务、完成任务的方法与过程、分享成果与收获、检测任务完成情况四步去落实。
将课堂学习内容分解为学生自主学习和教师点拨两部分，将课堂最大限度地还给学生，培养学生学会学习的能力，课改从这里扬帆起航。
（作者单位系河北省涿州市大邵村中心校）
《中国教师报》2017年08月16日第6版