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一节有分歧的课

作者:□ 韩远华 发布时间:2017.08.16
中国教师报

我曾经上过这样一节公开课,课后听课教师发生了激烈争论,对这节课的好与坏产生了强烈的分歧。

这节生物实验课的主题是《观察植物细胞》,主要是利用显微镜观察植物细胞的结构。上课铃响了,我首先把实验要求和注意事项讲清楚,然后学生迫不及待地开始做实验。学生情绪很高,准备了许多实验材料。

虽然我之前讲过注意事项,但学生刚开始做实验就像炸开了锅一样,整个实验室就像一个大的菜市场,热闹极了。

我并没有制止学生的这种行为,而是让他们继续自由完成实验。看到实验室乱成一锅粥,有听课教师直摇头,对其他教师说:“组织得不好,纪律太差了。”

我在实验室里一圈还没走完,学生叫着、跳着、喊着的声音此起彼伏。

“老师,老师,快来,我们看见植物细胞了!”

“老师,我们小组也看到了,老师快来看啊。”

“老师,老师,快点来,我们也做出来了!你,快点让开,别挡着光线!”

学生像中了彩票一样高兴。

我竖起大拇指,称赞道:“很清晰!好得很。”“耶!”学生高兴得手舞足蹈。

“为什么呀,我们怎么还没发现?”“唉,老师,我们怎么也不对,是不是显微镜坏了?”我走过去一看,物镜和目镜都用的是最大倍数。我笑了笑,将目镜和物镜重新调整了一下,并再次告诉学生:用显微镜观察时一定要先用低倍镜,再用高倍镜,这样就容易得多。

学生充分发挥自己的主观能动性,除洋葱的表皮外,还将桂花树的树叶表皮、西红柿的果肉和皮、黄瓜的果肉、银杏的叶、菊花的花瓣等,凡是校园里能找到的植物,都一一进行了观察。

每一次的成功,都会在实验室引起轰动,全班学生都会跑来观看,并把实验材料带回自己的小组,也动手做起来。有的学生甚至跑出实验室,到外面寻找实验材料。

快乐的时光总是很短暂,一节课很快就结束了。学生都不想离开实验室,最后我对学生说:“下节生物课还做实验,观察动物的细胞。”学生这才在欢呼雀跃中慢慢离开。

课后,听课教师和教研员进行了交流。教研员充分肯定了学生在课堂上的表现,认为学生的动手能力极强、学习兴趣很浓。但他对我“放羊式”的实验课打了个问号,认为课堂组织不好,还存在安全隐患,完全可以组织得更好,那样效率会更高,课堂容量也会更大。

而在我看来,这是一节极为成功的好课。因为在这节课中,学生对学习产生了浓厚的兴趣,完全成了课堂的主人。

我举例说道:诺贝尔医学奖获得者约翰·格登能从“生物倒数第一”到荣获诺贝尔奖,除了与自身的努力坚持分不开之外,最重要的是他从小就喜欢生物,学生时代就在课外进行了大量生物实验。约翰·格登的成功,说明了主动学习和培养兴趣的重要性。

叶圣陶曾说:“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听讲;在老师是指导和纠正,不是一味地讲解。”因此,想让学生真正成为学习的主人,教师就要把课堂交给学生,就要把黑板、讲台、实验、时间交给学生,解放学生的手、嘴、眼、耳和思维,让学生在主动学习中完成任务,从而快速成长。

有的时候,过于精细的课堂,所谓的高效率,往往是以牺牲学生的天性和快乐为代价的。诚然,这节实验课也许不够高效,学生学到的知识也许没有特别多,甚至他们的考试成绩也可能会比别人低,但这并不重要,重要的是学生是课堂的主人,他们能自主学习、主动探究,并对学习产生浓厚的兴趣。这样的课堂才会真正焕发出生命的活力。

(作者单位系湖北省远安县鸣凤中学)

《中国教师报》2017年08月16日第5版 

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