习作过程，是一个有规律的认识运动，它经历了信息输入到信息加工制作、再到信息输出这样一个完整的发展过程。习作教学不在乎教师讲得口干舌燥，批改得密密麻麻，而在乎研究习作教学的整个过程，用心思考指导方式，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中自由地表达。
兴趣
兴趣是最好的老师，习作教学要从激发学生兴趣开始。
一是精心设计作文活动。除平时注重引导学生注意观察和积累外，我根据作文训练要求，设计好参观、演示、摹状、角色扮演等活动，通过“身临其境”唤醒情感，激发学生语言倾吐或文字表达的兴趣。第一节作文课，我故意迟到10分钟。师生问好后，我宣布了今天的作文题《老师迟到10分钟》，请把每位同学刚才的表现（神态、动作、语言）和自己的心理活动写下来。结果，学生无须思考，唰唰唰地写起来，因为刚刚过去的10分钟，谁都有体验，都想把刚才的所见所闻所感凝于笔端。由此可见，只要教师善于“指导”，学生就能善于“表达”。
二是组织学生亲身实践，在实践中出真知、悟真情。如指导学生写作《我学会了——》，习作前我布置了一道特殊的家庭作业：在家人的指导下，学做一样家务、一道菜肴、一项技艺等，注意由“不会”到“会”的过程，之后将组织口头交流，主题是《亮出我们的绝活儿》。学生果然摩拳擦掌，谁不想摆出得胜的样子，亮亮自己的拿手好戏呢？事实上，习作前的实践就是要让学生体验生活，从实实在在的生活中寻找兴趣点，打开话匣子。
童真
童真是习作的灵魂，习作教学要打开学生生活世界。童真童趣是小学生作文的灵魂，教师要引导小学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的笔记录生活。这当中，充分引导学生围绕主题（文题）进行表述，然后由述而作，才是教师作文指导的着力点，也只有将习作训练置于言语交际的活动之中，才能有效地锻炼和提高小学生的写作能力。而事实上，我们的一些语文教师习作指导的着力点选歪了，教师讲得多，学生说得少。作文指导似乎成了理论讲座，过于成人化、文学化。从怎样取材讲到怎样布局谋篇，从怎样遣句造句讲到怎样开头结尾，甚至搬出多少个“法”，让学生听得云里雾里。
把准了由述而作这个着力点，在作文指导课上，我千方百计让学生达到“吾手写吾口，吾口说吾心”的境界。“说”是“写”的前提，又是“写”的基础。我通过同桌交际说、自由回忆说、指名示范说，加上教师的“打破砂锅”，让学生尽情地说、大胆地说、自由地说，边说边做动作，可以打破课堂的界限。比如写《令我( )的一件事》，这件事令你怎么样？高兴？遗憾？后悔？为什么？究竟是一件什么事儿？说出来给大家听听。高兴的，让大家分享；后悔的，让大家共同接受教训；伤心的，让大家一同给你抚慰……学生思路打开了，他们也就有话可说了。看来，习作指导课，教师的“说”功亦非同小可。学生语言倾吐够了，让他们把刚才说的写下来就成了作文。当然，在指导学生修改时要进行取舍，口头语言不等同于书面语言，但教师不必求全责备，只要文通句顺，有具体内容、真情实感就行。
做人
做人是习作的境界，习作教学要熏陶学生道德情感。作文不单单是一个方法问题，不仅要授予学生知识、教给学生写作的技能技巧，而且要开启学生的心智，熏陶学生的情感，培养他们求真、崇善、爱美的高尚情操。教师要从学生的思想、生活、知识和写作能力出发，结合时代精神，采取灵活多样的形式，从各个方面对学生进行品德渗透，不断提高他们的认识水平和思想觉悟。如写人的记叙文，要让学生从人物的精神品质中获取榜样的力量；写事的记叙文，要让学生从事情的描述中受到启迪、警示或懂得某个道理；写景的记叙文，要让学生萌生热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的激情等，引导学生用饱蘸深情的笔触袒露心迹。对学生作文中表现出来的正确观点、崇高的思想境界、健康美好的情感和奋发向上的精神，要给予热情洋溢的肯定和鼓励，让全班学生受到思想教育。对小学生习作中出现的错误思想，要引导学生足够重视，不能一批一改了之。
（作者单位系江苏省东台市安丰镇小学）
《中国教师报》2017年07月12日第7版