许多农村小学语文教师，一提起作文课就感到头疼，认为作文教学底子薄、难上、上不好。究其原因，是学生写作能力普遍较弱，尤其是写作素材匮乏，无话说、无事情可写。一些学生在写作时，要么是凭空捏造、虚构内容；要么是复制、粘贴范文，作文教学陷入“一潭死水”的境地，难以实现预期的教学目标。
其实，农村学校的作文教学很好开展，有得天独厚的地理优势与便捷，有丰富、充足的作文资源可供教师开发和利用。
其一，走进大自然寻找写作素材。农村学校周围的自然环境独特、优美，学生走出课堂一眼就能看见山、望见水。教师与其让学生坐在教室里“闭门造车”，不妨让他们走出教室到野外与大自然对话，寻找习作灵感。山川、小河、田野、树林、果园，这些丰富的自然资源是学生写作的天然素材，教师要充分挖掘这些写作的“大数据”供学生采用；可以将作文课堂搬到野外，让学生零距离观察、感悟事物，开展具有现场感的作文教学，唤醒学生的写作行为。
例如，在教学《秋天的发现》时，我带领学生到田野里寻找自己感兴趣的东西，然后回到课堂将观察的经过和结果行文成章。学生因为有了亲身经历，描写“蚯蚓从地里钻出来了、小河的水变清了、鱼儿快活地游着”等各种各样生动的作文就会信手拈来。
其二，走进农村生活捕捉写作素材。写作来源于真实的生活，丰富多彩的生活经历是学生写作的“源头”。教师要引导学生将写作的“镜头”瞄准身边的生活，捕捉富有乡土气息的“原材料”。这样，学生的作文一定会接地气，充满浓浓的“乡愁”。
例如，在学习场面描写之前，我带领学生去田间与父母一起收割庄稼，去齐村农贸市场赶集……因为有了真实的观察和体验，回来后，他们便不费吹灰之力，生动、形象地描绘出热闹的场面：“集市热闹非凡，人来人往，把不宽阔的道路堵个水泄不通。吆喝声、叫卖声、讨价还价声交织在一起……”
其三，走进农村社会积累写作语言。农村一直流传着大量源于生活经验、蕴含乡风民俗、口耳相传的俗语。这些俗语淳朴、自然，教师要引导学生学以致用，引用到作文中画龙点睛，为习作锦上添花。
例如，有学生在《冬天的田野》中引用了农业谚语：“厚厚的积雪既压实了过冬的麦子，又储存了大量的水分，来年一定会大丰收，真是‘冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡’啊！”
其四，当下信息技术发达，教师要将作文教学与网络资源有效整合，为学生写作“雪中送炭”。教师要多给学生插播一些融合写作情境的动漫、微视频，能让静止、抽象的作文课“动起来”，变得更加直观、形象，可以充分拓展学生的写作思维、丰富构思，进而大大提升写作效果。
例如，在教学《我喜欢的文具》时，我通过课件按从外向内的顺序展示文具盒的结构，指引学生一边细致观察，一边按顺序表述物品的特点。
只要教师立足农村实际，就地挖掘和开发写作课程资源，让学生创作多些“土味”，为学生打造一片写作高地，富有浓郁乡土气息的农村作文教学就会遍地开花。
（作者单位系山东省枣庄市齐村镇中心小学）
《中国教师报》2017年12月13日第13版