在六道河中学从教的这几年，许多同事都说我是一个精力旺盛的人，每天走在“闯关”的路上。其实不是我精力旺盛，而是内心有着梦想中的那份动力。
在我的既定思维中，一直觉得教师就是教师，学生就是学生，他们之间有一道不可逾越的鸿沟。但在六道河中学工作这几年，我切身领悟到爱能融化一切。爱是一盏灯，照亮别人，也温暖自己。捧一颗爱心上路的人，一生都将生活在爱里。
刚参加工作时，早有耳闻所要带的两个班不仅入学成绩不尽如人意，还有一个孩子智力有问题，不绝于耳的“各种传闻”让我内心一阵忐忑：“这样的班，我能教好吗？这样的学生，我能管好吗？”各种“差”的印象让我不自觉地戴上了“有色眼镜”。在我内心深处，总觉得他们没有其他班级的学生好。然而，一次次与学生的接触与交往中，原本顽固的观念逐渐瓦解。那名智力有问题的孩子身世可怜，因为小时候的一次车祸，虽然保住了性命，但她的智力停滞在四五岁孩子的水平。第一次考试时她的卷子空空如也，“难道就让她一天天地混日子而一无所获吗？”我们不能剥夺孩子受教育的权利，不管孩子的智力如何，教师的责任不能缺位，积极正确的引导、帮助会使孩子心里充满阳光。
于是，我从简单的汉字教起，同时还让同组的孩子教她认字、读诗、读简单的文章，这样不仅让她在知识上有所收获，而且也拉近了她与同学间的距离。慢慢地，她交上来的卷子不再空空如也。经过一段时间的努力，她竟然可以默写出《从百草园到三味书屋》的第一段。日子一天天地“流淌”，她不仅学会了唐诗，一些比较长的宋词也能准确地诵读并默写下来。那时我深深地体会到，爱可以让一切变得美好。
教师的工作就是这样，送走了一群“不可爱”，换来了一群“更不可爱”，仿佛注定与一些特殊的孩子结下不解之缘。如今的班里依旧有一位智力有问题并且多动的孩子。我通过了解得知，这个学生在小学时被教师生硬地列入了“差等生”行列，变得不会表达，不爱展示自己……听到这些情况我突然意识到，“教师”这一称谓所承载的责任太重大了。自此，我摘掉了“有色眼镜”，时刻告诫自己：他是“好”孩子，我要用爱点亮他的“心灯”。
由于孩子的基础太差，每次上课的时候，我总会特意为他准备小学一年级生字表，争取让他每天都有所收获；我动员小组内的同学尽可能把简单、容易的问题留给他展示，即使因为他拖延了时间，也及时给予鼓励；在班级管理时，随时放大他身上的优点，让更多的学生了解他、接纳他……渐渐地，他在课堂上开始努力认真地书写，积极参与小组内的讨论。看到他的改变，我的心里有一朵花儿在悄悄绽放。
与学生相处的几年中，我强烈地感觉到，孩子们都极度渴望得到教师的赞扬与关爱。假若教师对某一个学生另眼相看，多加重视的话，他会自然而然地视你为“知己”，不仅尊敬你，而且会更加喜欢你，愿意倾听你的教诲与劝导。于是，我把责备变成了提醒，把批评变成了鼓励。时时处处留心观察孩子的一言一行，发掘他们身上的潜能，抓住机会适时引导，用真心和爱心对待每一个孩子，努力使他们的美好记忆驻留。同时，我的心也因此变得温暖，生活也变得多彩。
怀揣着这份动力，我以更饱满的热情迎接每一位所谓的“差生”。也许，他们是折翼的天使，教师的作用就是要修复他们的“翅膀”，让他们有机会赢得属于自己的精彩人生。
《中国教师报》2017年11月08日第6版