当核心素养成为教育的目标，学校就应当思考师生的起点在哪里，走向教育目标需要哪些支撑和保障。
□ 李华荣
核心素养背景下的学校教育目标要承载培养出能健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人，有自信、懂自尊、能自强的人，高素养、讲文明、有爱心的人，知荣辱、守诚信、敢创新的人。基于此，核心素养成为教育的目标，学校就应当思考师生的起点在哪里，走向教育目标需要哪些支撑和保障。贵州省贵阳一中作为黔中高中教育的领跑者，积极探索在核心素养语境下人才培养的探索。
《中国学生发展核心素养》的出台将教育目标具体化，课程作为实现教育目标的工具，必须随之而变革。放眼当下世界基础教育教学改革，STEAM教育和“现象教育”值得借鉴。STEAM理念最早是美国政府提出的教育倡议，鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，我们现在都比较熟悉。与此同时，芬兰赫尔辛基从去年秋季开始全面推行“现象教育”，就是在传统的学科制教学基础上开设一些实验性课程，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学。在以现象为基础的教学项目中，学生可以同时与来自好几个学科的教师进行互动，这是一种将能力培养和科目教学相结合的新式教学法。
“生活即教育、社会即学校”。我们要打破学科边界，拉近教育目标和学生生活实际之间的距离。近年来，学校的硬件条件差距正在逐渐缩小，互联网时代信息对称已经不是教育发展的瓶颈。学校其实是一个学习社区，学校教育教学的每个要素都应该按照生活状态布置，而不是许多的景点和装饰。在贵州省贵阳市第一中学，我们加强校园环境建设，努力促成学习生态圈的实现，刺激学生学习和思考。学校的课程、技术、环境、设备都要做资源转化，成为师生多元学习、研究、实践的素材，成为师生在生活场景中解决问题的重要资源。我们努力打破学科边界，让教师成为学生综合性学习的某一方面导师。比如在实施“现象教育”中，学校十分注重模拟联合国、模拟法庭等的建设，帮助教师和学生进行问题收集、资料整理，并且在场景中去体验。于是，在核心素养语境下，学校教师真正实现从传授者向引导者转变，并且通过学校“泛在学习”的环境建设，让学生更能在尊重、平等的环境中进行开放式学习。
我们依然记得陶行知先生曾经在《小朋友的鸡——给徐君企周的一封信》中论述过教育法的四个演进阶段：第一阶段注重教师传授；第二阶段强调师生共同讨论；第三阶段侧重师生共同学、做，在做上质疑问难；第四阶段强调师生运用科学的方法在做上追求“做”背后的道理。这正如一株小苗要开花、结果一样，唯有到第四阶段才是教学做合一之极。
所以，在学校管理中我们十分重视孩子的体验，把“做”放到核心的位置。因为一切的知识经验都是在亲身体验和实践中发生的，基于核心素养的改革也要回归到人和教育的规律上来，注重学生的发展和个体差异，通过教学及相应的管理拉近起点与目标之间的距离，这或许也是当下我们需要思考的方向和改革实践的着力点。
“教学做合一”是陶行知先生主张的教育方法，素质教育提了这么多年，包括如今核心素养之下的教育教学走向，简简单单地说，无非还是这五个字“教学做合一”，而且陶行知先生认为最高境界是“和科学打成一片”。科学是不断发展的，在脑科学、心理学、互联网技术不断研究深入的时代，我们要思考这些现代科学的研究成果如何与“教学做合一”打成一片。当年的中医靠“望闻问切”，那是经验主义；如今的医生有许多指标用来判断人的身体，这是科学对医学带来的影响。
教育同样如此，不管科学如何发生变化，但教育的本真不会变，我们要立足于人，从这里出发。
（作者系贵州省贵阳市第一中学校长）
《中国教师报》2017年10月25日第15版