为期两天的柞水课改验评活动，走访了4所乡村学校，记者感受最深的是山乡孩子质朴的外表、灿烂的笑脸、自信的表情。
“课改前，我对自己不满意，自我打60分；现在，我对自己很满意，自我打90分”“我要做一名为国家做事的小学生”“对我影响最大的一本书是《童年》，我的梦想是让民族富强……”
如果不是实地调研，你很难想象这是秦岭深处、偏远山乡十一二岁小学生的发言。这些大山深处的农村留守儿童身上之所以没有“留守儿童现象”，之所以生命绽放、充满自信，之所以胸怀大志，一切都得益于两个字——课改。
3年全面课改重建了柞水的教育秩序、生态和面貌，这一切究竟对区域教育改革发展有哪些启示？在我看来，柞水为区域课改推进示范了五种“力”。
一是“慧力”，即智慧之力。无论是区域还是学校变革，都是需要路径的，都是需要选择突破口的。就现实来看，有的将课程建设作为突破口，有的将文化建设作为突破口，有的将家庭教育作为突破口……应该说，无论选择怎样的改革路径，都是殊途同归，都是为了成长教师、成就学生。柞水选择课堂改革，正是抓住了区域教育改革的“牛鼻子”。正如教育部长陈宝生所说，课堂是教育的主战场，课堂一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变；教育不变，学生就不变。课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。
二是“接力”，即一任接着一任干。频繁地“另起炉灶”是教育发展一种巨大的隐性浪费：上一任搞的变革项目有了一定成效，接任者不是持续地在完善中提升，而是置之不顾，另立新项目。这就像一组“挖井”的漫画：挖井人在一个地方快挖出水了，却又换了一个地方挖……就这样，挖井人换了许多地方，挖了许多坑，却没有挖成一口井。从2013年启动课改到现在，从上一任局长李均良到现任局长傅先亮，两任局长皆重视，一任接着一任干，才有了今天全县良好的课改生态。
三是“定力”，即坚守课改的立场。现实中，有的区域和学校虽然选择了课堂改革发展之路，但内心不坚定，处处给自己留退路，容易受方方面面的影响。局长课改立场不坚定，校长、教师就会应付任务，课改就难以取得实效，容易走回头路。柞水教育主政者对课改深信不疑，立场坚定，聚焦课堂，狠抓落实，集中所有能量进行课改。这对我们的启示是“定”能生慧：人的变革之心真正定下来了，变革智慧就能自然生成。
四是“创力”，即创新之力。有了坚定立场、自主空间、变革智慧，创新就会水到渠成。“发现问题”一栏写的是“男宿舍楼3楼，地上有香蕉皮，有间宿舍鞋子摆放无序”，“解决问题”一栏写的是“教育整改”……这是曹坪中学《领导班子自主管理过程记录表》上记录的文字。该记录表就是曹坪中学自主管理、精细化管理的一项微创新，这也是柞水课改实验学校管理创新的一个缩影。
五是“合力”，即整合、合作、和谐之力。任何一个区域课改的顺利推进，必须具备5个要素：政府领导的大力支持，局长有教育梦想、教育担当，有符合区域实际、适度前瞻的发展路径设计，校长、教师有良好的执行力，有专家智慧资源的介入与支持。应该说，柞水课改具备了以上所有要素，正是整合、盘活了内外教育资源，站在课改前沿做课改，才有了今天柞水课改的显著成效。
在示范“五力”的基础上，我们期待柞水课改能持续前进，抢占基础教育变革新高地。
《中国教师报》2017年10月18日第6版