在乌兰察布市，各个区域在推进课改的进程中各有“高招”，形成了各具特色的区域课改推进策略，对于有志于课改的区域来说，实为不可多得的借鉴样本。
内蒙古商都县教育局副局长张志义还记得，几年前，商都县教育局局长贾益顶上任第二天，就把他叫到办公室，一番促膝长谈。
“老贾当时说了两件事，一是要举行全县中小学生运动会，此前已经多年没开过了；二是一定要进行课改，只有课改才能改变师生的精神面貌。”张志义说，两人谈得很投机，许多想法不谋而合。
有了这样的“改革派”领导，在乌兰察布市课改实验中，商都课改行动显得更为自主和自发。
时至今日，在商都，越来越多的学校把课改当成自觉选择，在唤醒教师职业幸福的同时，也让越来越多的学生找回学习的快乐和成长的自信。
“殊途同归”的选择
对于校长李季云来说，商都县实验小学走上课改之路，实属“穷则思变”。
实验小学地处商都旧城区，学生多为留守儿童或单亲子女。学校教师队伍老化严重，平均年龄55岁。
面对这样的窘境，李季云苦苦寻求着发展突破口。
2014年，机会来了。这一年，县里先后组织4批校长和教师，共计500多人次到国内课改名校考察，李季云第一批报名参加，后来又陆续送出去23位教师。“走进人家的课堂，看着学生阳光、自信的神情，心想这就是我理想中的学生。”李季云很羡慕。
第二年，乌兰察布市课改大幕拉开，当许多人还在观望时，李季云毫不犹豫地加入进来，让学校成了全县3所实验校之一。3位数学教师自告奋勇地成为“探路者”，尝试构建新的教学模式。
那一年，李季云几乎每天都沉潜在课堂里，一年听了100多节课。看到校长这么用心，一些教师也悄悄加入课改行列。
难以置信的是，不到一年时间，学校在当年全县教学抽测中居然名列前茅。而最让李季云惊喜的是，连一些年近花甲的老教师也主动开始课改。
与实验小学不同，商都县世纪小学的课改更像是一次“自我挑战”。
世纪小学地处新城区，是全县最好的小学之一，每年招生时，家长凌晨就在校门口排起长队。
尽管没有生存压力，但校长李雪雁目睹全市火热的课改态势，还是下定决心，启动课改。面对人们的不理解，她亲自给家长开讲座，解读课改理念，打消他们的疑虑。
实践是最好的证明。自课改以来，世纪小学的教学质量仍保持平稳。但李雪雁看到，学生们的课堂表现更精彩了，教师的专业素养提升了。
如今在商都，校长们纷纷要求实施课改。他们发现，课改已经成了“共同语言”。正如李季云所言，“自从实施课改，县教育局领导和教研专家来学校的次数多了，我们说话也更有底气了”。
被“重新发现”的教师
在世纪小学，数学教师刘建勋是首批课改实验教师之一，课改以来教学成绩十分优异，学生们亲切地称她“刘妈妈”。
“实际上，在传统课堂里，我一点都不算突出。”刘建勋坦言，过去内向、安静的她最怕有人听课，即便是备好的课，讲课过程中也常因怯场而卡壳。
为此，对于课改提出的“学生多讲，教师少讲”理念，刘建勋由衷地认同，“在这样的课堂上，不是看教师讲得多好，而是要看你的学生是否优秀”。
就这样，原本不起眼的刘建勋得以脱颖而出，她的潜在优势也得到了发挥。一直重视学生习惯养成的她，在班级小组建设中得心应手，学生责任感强，善于合作。她喜欢和学生一起学习，分享工作的喜怒哀乐，用真诚赢得学生的爱戴。
看得出，因为课改，教师在转变职业角色的同时，也重新认识自我、发现自我。
商都一中教师张彥青是一名传统课堂下的“好老师”，带出的班级成绩优异，但她觉得有些缺憾，因为她爱数落人，学生对她“敬而远之”。
带着这样的反思，张彥青进入课改，渐渐认识到，“教学中最重要的不是教给学生多少知识，而是如何让学生会学、乐学、创学”。为此，如今的她特别注重师生之间的情感沟通。
上学期，临近学生毕业前，张彥青生病住院了。让她感动的是，她的班级依旧秩序井然，学生们更加用心学习。每天晚上，学生们纷纷在微信里发来问候，汇报学习生活情况，倾诉对老师的思念。
“工作多年，我第一次体验到强烈的职业幸福感。”张彥青动情地说。
对此，商都三中教师郝玉霞深有同感：“过去的我经常挤占其他课时，因为讲得太多，一度患了咽炎，学生却听得昏昏欲睡。现在学生动起来了，自主学习能力强了，我也感觉更轻松了。”
像她们一样，更多教师在课改中获得了新生。但毫无疑问，最终的受益者是这里的每一个孩子。
为了“沉默的大多数”
“在学习小组里，大家一起解决问题，我的课堂我做主。”学生燕凯丰说。
“我上课更专心了，感觉学习很有乐趣。”学生高策说。
“我变得更有信心，课堂上敢于表达，不怕出错。”学生辛丽说。
采访中，走进每一所学校，都能听到学生们落落大方地说出自己的感受。
但过去可不是这样，传统课堂下，教师在台上讲得滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡是教学常态。教师眼里只有少数学生，于是其他学生就成了沉默的大多数。
课改，在改变课堂教学方式的同时，潜移默化地影响着教师对学生的态度。
在实验小学教师徐彩霞的班里，有个叫小娜的自闭症女孩，过去在班里从不说话。徐彩霞怎么督促引导，都无济于事。学生们也都忽视了小娜的存在。
课改以后，师生们对小娜的态度慢慢变了。在小组里、课堂上，只要发现小娜的一点长处，大家都不吝表扬。终于有一天，在课堂上，小娜羞涩地开口了。
几年过去了，如今的小娜即便面对外来的客人，也能大胆、流畅地展示自己。
“学生的变化，启示我更加关注每一个学生。不知不觉中，我的心态也变年轻了，幸福感更强了。”徐彩霞感慨地说。
显然，只有教师眼里有了学生，课改才会成为他们自觉而坚定的选择。
商都县大黑沙镇中心小学，只有162个学生、11名任课教师。就在去年，这所学校也启动了课改。
与城镇学校相比，这里的课改更加艰难。“一个班只有十几个学生，学生都是留守儿童，基础更差，每个人的程度都不一样。”教师武瑞清说。
在这种情况下，学生如何进行前置学习？如何分组、分层？如何落实教学流程？一系列问题扑面而来。
即便如此，武瑞清也没有放弃，她和同事们因地制宜地想出许多新办法。学生无法在家完成导学案，就由教师在学校带着学。一节课的教学设计完不成，他们就延长到两节课，减少教学内容。
“在这样的乡村学校，如果不让学生了解新的教学方式，他们与城市学生的差距只会越来越大。”武瑞清说。
让乡村孩子享受和城市孩子一样的优质教育，这或许就是课改的深层意义。
因此，即便课改过程中遇到各种困难，商都人依旧态度坚决。“下一步，我们将通过师德建设和制度建设，抓好教师的学习，抓好校本研训，抓好督导检查，把课改之路坚定不移地走下去。”贾益顶说。
《中国教师报》2017年09月20日第3版