“三维目标”中“情感态度与价值观”目标的提出，其要义在于强调教学的育人功能。在现实教学中，不少教师直接将之当作教学目标，比如把教学目标定位在“理解文本中作者的思想情感，体会作者对待事物的态度，领悟作品中所蕴含的价值观”。
对此，有观点认为，“情感态度与价值观”是一个生成性目标。“情感态度与价值观”不是文本的，也不是指作者的，而是让教师在教与学的过程中，不断涵养、丰富学生健康向上的情感，不断优化提升学生对待学习、对待生活、对待人生的正确态度，从而使学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
那么，“情感态度与价值观”究竟是不是单一的教学目标？究竟是学习性目标，还是生成性目标？
重新认识情感态度与价值观
三维目标，不是互不相关的三个方面，而是相互依存、相互支持的一个共生体。试想：没有“知识与技能”，学什么？没有“过程与方法”，怎样学？没有“情感态度与价值观”，学习的动力又来自哪里？
新课标研制专家组核心成员、数学特级教师吴正宪认为，让学生想学、乐学、积极主动地学，就是最大的情感态度与价值观！她说：“我的教学成功经验可概括为三句话：千方百计让学生喜欢我(教师)，千方百计让学生喜欢我的课(课堂)，千方百计让学生喜欢数学(学科)。”所以，不能将情感态度与价值观狭义地理解为“德育”目标。
情感态度与价值观源自何处？一是文本(作者)，二是教师，三是学生个体与同伴之间。长期以来，教师大都关注文本所蕴含的情感态度与价值观，而忽视了课堂教学的主导、主体——教师、学生。教师是课堂教学第一资源，其作为“人师”的情感态度与价值观，自然是最好的心教、身教与言教。而学生也非一张白纸，他们除自身拥有“三观”之外，对文本、人生、社会有自己的认识与见解。因此，重视教师的育人功能与学生的自育、互育功能，是情感态度与价值观落地生根的两大生长点。
课堂教学是教师、学生与文本的对话过程，更是一场生命的交融与智慧的碰撞。固然，文本中的情感态度与价值观在学生弄不明白的背景下，需要教师的启发、点拨与引导，然而绝不是直白地“告诉”！它主要是通过学生的自主、合作、探究，去发现、去体验、去领会、去感悟。情感态度与价值观的落实，是一个生成与内化的过程，是从“文”中走到心中，而不是从“标”中找到文中。前者经历心灵成长的过程，后者则是考据与印证。
严格意义上讲，情感态度与价值观是教育目的，而非单纯的教学目标。立德树人的着力点、核心素养的主要抓手也在于此。所以，只有更加关注情感态度与价值观的培育，才能从学科教学走向学科教育。
（河南省新安县教师进修学校 夏书芳）
情感态度与价值观不是孤立的
新课标强调知识学习过程、能力培养过程、情感态度与价值观养成过程的统一。情感态度与价值观目标的实现是通过知识的学习与探究过程完成的；从过程与方法目标来看，任何学习过程都是一个获取知识的过程，提高能力的过程，也是一个情感的体验过程，人格的构建过程。忽略了过程与方法，许多积极的情感态度与价值观就无法得到充分的展现和培养；从知识与能力目标来看，知识的把握、能力的培养，离不开学习过程的实践与体验，离不开科学方法的指导与运用，更离不开积极情感态度的指引与参与。
三维目标是紧密联系、相互渗透、相辅相成的。培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
（山东省肥城市桃园镇中心小学 付华丽）
《中国教师报》2017年08月16日第7版