课程目标
教师带领学生阅读大量蕴含深刻哲理的趣味故事，激发学生学习哲学的兴趣，启迪智慧。
通过不断质疑、反驳，培养学生的批判性思维和创新性思维。
通过当下热点问题的讨论，培养学生洞察事物的分析能力，逐步形成正确的道德观、世界观。
课程内容
课程体系：“儿童哲学”课程群包括“儿童哲学”校本课（3-6年级）、“绘本哲学”启蒙课（1-2年级）、“儿童哲学”主题队会、“儿童哲学”学科整合课、“儿童哲学”家庭微辩论。话题来源主要有四个方面：校本课程教材，社会热点问题，绘本故事，校园典型事件。
教材内容：学校第一版《儿童哲学》校本教材的编写，每一课都由两组意义相对或相关的哲学词语组成，如上册的大与小、得与失、成功与失败、争与让、取与舍，下册的偶像与榜样、方法与目的、理解与宽容、礼品与友谊、性格与命运等。每一课都按照“故事阅读”“想一想”“查一查”“辩一辩”四个部分组成。
“故事阅读”部分一般是精选寓言、童话故事或自编故事，蕴含深刻哲理。
“想一想”部分要求学生思考两个问题：从这个故事里你发现了什么问题？对这个问题你的基本观点是什么？
“查一查”部分要求学生查阅书籍、上网查询或进行社会调查，把搜集到的资料写在卡片上，课堂辩论时作为自己的论据。
“辩一辩”部分要求学生在课堂与其他同学积极进行互动对话，可以阐明自己的观点，也可以反驳别人的观点。
第二版《儿童哲学》校本教材在每课编排结构上吸取原有教材的特点，同时对教材进行了系统化编排，每册教材均按照观察自然、认识社会、了解自我三大板块编写。第一板块“自然存在”，让学生认识自然、亲近自然、改造自然；第二板块“自我人生”，让学生认识自我、发展自我、超越自我；第三板块“社会文化”，让学生观察社会、融入社会、包容社会。
第一版教材供六年级学生使用，第二版教材共三册，供三、四、五年级学生使用。
课程实施
课程管理：本课程由教科室负责研发，由教导处负责实施，统一列入学校课程表进行管理与考核。三至六年级每学年安排18课时，每两周安排1课时。教师在使用校本教材时，可以根据班级、学生实际情况做适当的增删、调整或选用，也允许教师自编儿童哲学课例，由教导处统一进行评估。
教学引领：“儿童哲学”校本课程是一门自主研发的课程，教师不管是使用教材备课，还是自主编写课例，都有四个“规定动作”。
第一，分析教材。指明短文出处，简介故事背景等。
第二，明确目标。认知目标：本课教学要求掌握哪些哲学知识，懂得哪些为人处世的道理等。技能目标：会运用哪些途径获取支撑自己论点的材料，运用哪些辩论策略驳倒对方等。情感目标：找到这堂课的价值取向，阐述怎样激发学生的道德情感等。
第三，把握重难点。重点：对学生课堂互动对话的把握，课堂的动态生成等。难点：从文本中提炼蕴含的哲学思想，找出正反两方面的观点或话题等。
第四，设计过程。在鲜活有趣的情境中引入话题，引导学生阅读蕴含哲理的趣味故事、新闻事件等材料，然后在小组讨论的基础上，正反两方面围绕话题开展多次对话，在活动中培养学生的哲学思辨意识和思维能力。“儿童哲学”课程的课堂必须具备“批判”“对话”“反思”“观点”四个核心要素。
学法研究：课堂上，以学生的自主学习活动为主，在问题的提出、讨论与思辨中，形成正确的价值判断。建议采用的学习方式有：虚拟扮演、角色转换、小组讨论、观点辩论、猜想推测。
课程评价
评价原则。发展性原则：人的成长是一个动态发展的过程，教师在评价中应注重学生的身心发展变化，建立学生成长档案。只要学生有点滴进步，教师就要作出肯定的评价。
实践性原则：“儿童哲学”课程要体现学生主体。教师在组织教学活动时，要突出学生的实践活动，包括引导学生关注社会、关注生活，主动参与社会实践；引导学生参加问题讨论，直至问题解决。
评价指标。“儿童哲学”课程评价设目标指向、教师作用、学生参与三个维度。
目标指向：目标指向是否明确；文本所蕴含的哲学思想是否得到挖掘；呈现观点或话题是否有积极意义；对学生正确的价值观、人生观的形成是否有效。
教师作用：话题的导入能否激活学生的思维；驾驭课堂辩论的组织能力是否强；民主的气氛是否浓。
学生参与：参与度是否广；参与互动是否积极主动；思维是否活跃；见解是否独到。
（作者单位系浙江省温州市瓦市小学）
《中国教师报》2017年06月28日第13版