胡建玲是一位幸福校长！她的幸福来自师生和家长的认可。
曾先后在郑州市二七区春晖小学和幸福路小学担任校长的胡建玲，每到一所学校，都会在到任的第一时间把自己的电话向全体学生家长公布。胡建玲对家庭教育颇有研究，在她看来，一个无序的家庭培养不出有序的孩子。只有家庭教育和学校教育结合起来，孩子的教育才会事半功倍。这些年，胡建玲成了不少家长的“咨询顾问”，每每到了晚上，总有不少家长打电话倾诉亲子教育的困惑。
胡建玲在学生中也很有“人缘儿”，她能叫出不少学生的名字。对一些特殊孩子的学习、生活情况，胡建玲更是如数家珍。
让学校成为幸福的起点，让教育成为幸福的发源地，这是胡建玲的教育主张。担任幸福路小学校长以来，她对幸福多了一份理解。当不少学校还在热衷于追逐教学成绩时，幸福路小学却敢于剥离教育假象，把目光投向师生内心深处，关照每一个人最真实的需要——幸福。
人是教育的出发点，也是教育的目的。基于此，幸福路小学致力于用发展的、人性的理念，引领师生以幸福的名义学会爱、发现爱、传递爱。
从关注教师的幸福开始，这是学校践行幸福教育的逻辑起点。“教师幸福才能带动学生幸福。”胡建玲说。每年暑假一过，胡建玲就躲在办公室，静静地阅读教师的暑假笔记，了解教师的家庭情况、喜怒哀乐等，从而提供帮助。这个习惯，她已经坚持了10年。
幸福路小学专门为教师设立了“情绪假”，情绪低落的教师只要告诉学校任何一个领导，就可以在家休息调整，且不计入考核。
对于学生也是一样，学校先关注情绪再关注学习。幸福路小学开学第一周的主要任务是，让每一名学生完成与其他同学关系的建立。每个假期后的返校第一天，学校都会安排两节课时间，让孩子们尽情聊天，让他们释放假期积累的情绪。胡建玲经常和教师说，对孩子的错误“别太较真儿”，要学会倾听，要给孩子足够的温柔，让孩子把话说完，“有时候，我们太低估孩子的能力了”。
“最好的管理是影响”。胡建玲一直通过不断完善自己来影响教师。校长不能只做行政上的校长，更要做教师心灵成长的导师，在思想、行为、认知上做教师的“老师”。作为校长，要帮助教师明确教育立场和学科立场。胡建玲每周会给教师推荐一篇文章，“我们要通过学习不断更新大脑的‘磁盘’，只有厚积薄发的教师，才不会出现本领恐慌”。
“教育就是让人合乎规律地成长的一个过程。”胡建玲说。她的教育梦想是：在暖暖的校园里引领、等待、陪伴师生，与他们共享学习、共享成长！
课堂是让师生走向幸福的主要通道。幸福路小学在道德课堂的校本化实施过程中，依然将“幸福”二字诉诸实践。他们对核心素养的理解，对道德课堂的认识，以及对课程和课堂的思考，最终都统一到了“幸福课堂”。
按照胡建玲的解读，幸福课堂有三重境界：第一重境界是让孩子在课堂上体验幸福，完成知识学习，固本强基；第二重境界是让师生感受幸福，在交流互动中彼此走进心灵，彼此倾听理解，建立情感连接；第三重境界是从课堂出发，让课上幸福与课下幸福融合，学校课堂与社会课堂相连，教育课堂与人生课堂相融，体验幸福完整的学习生活。
幸福课堂是有策略保障的。第一个策略是师生关系的确立。幸福课堂要让学生在课堂上体验到一种释放感，在心灵开放的环境中主动学习，课堂中师生是双向交流的关系。第二个策略是强调展示。在展示中，他们强调学习过程“独享”与“分享”的统一。幸福作为一种内在体验是“独享”的，但又可以与他人“分享”，分享的过程就是幸福增值的过程。
教育家乌申斯基说，教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福。在幸福路小学，一节节课就是教育的一段段横截面，每一面都写满了幸福，都是为了生活在其中的人“过一种幸福完整的教育生活”。
《中国教师报》2017年06月28日第5版