全景式数学教育是我基于“全课程”教育实验，于2013年底提出并一直践行的一种数学教育理念和方式。它从“内容的全景、结构的全景、现实的全景、历史和文化的全景、数学思考的全景、学习方式的全景、课型和课堂结构的全景、目标和评价的全景”等8个不同维度进行补充、调整、完善，甚至是重建。最终期望通过这8个维度的变革，重构一套立体的，以学程为中心、主题项目为推进单元的全景式数学教育课程资源和学习平台。
2016年，我以《长方形和正方形的周长》一课为例进行教学目标调研。调查的地点包括广东东莞、浙江浦江、湖南长沙、江苏扬州等地，地点分布在我国南部、北部、中部、东部和西部，共回收问卷901份，明确把数学思考列为学习目标的只有71份，占7.9%，细化并列出培养路径的只有2份，仅占0.2%。它多多少少反映出我们的数学教学依然聚焦、桎梏于知识技能，而不是学生的思考力。
那么，对数学而言，什么才是学习的核心和关键呢？我认为，是学会数学思考、涵养数学智慧。
对学生而言，学会了知识，掌握了技能，解决了问题并不等于他学会了数学思考，增长了数学智慧；对教师而言，教了数学知识，不等于教了数学思维、数学智慧。
教育的现实状况是，许多教师在大多数时候确确实实是“只教数学知识，不教数学思考”。也就是说，许多数学课堂是“只有知识，没有智慧”。
这些现象说明，数学教育在“数学思考”方面是有问题的。全景式数学教学团队对数学教材、数学教学、数学思考方面存在的各种问题进行了全面分析、全景反思和系统梳理。到目前为止，我们一共梳理出来10个方面的问题，并试图进行相应的改进和完善。
“全景式数学教育”首先将学习的重心从数学知识技能的获取、转移、回归、聚焦到数学思考能力的系统培养上。我们在课程编排和教学中，充分重视、真正落实“培养数学思考”的核心地位，努力达成“启其心智，开其慧根”的教育目的。我想这不仅仅是数学，也应该是所有学科共同的核心追求。
学生思考力的培养应该落实在日常教学的每一节课中，而不是靠另外再开设所谓的思维训练课。我觉得，有的学校除了常规的数学课，再单独开一节所谓的数学思维训练课，说是为了专门训练数学思维，我感觉这是很奇怪、很滑稽的事情。教材上每道例题所呈现的“思考”过程，日常数学课中一次次的“思考”活动，很大程度上决定了学生数学思考能力、数学思考方式和数学思考习惯的养成。
因此，我要求跟我一起践行全景式数学教育的人，在教每一项内容、上每一节课、甚至做每一道题都要追问自己：它培养学生数学思考的课程价值到底是什么？它能给孩子们的思考力带来哪些增量？上完每一节课都要反思：我是否始终关注了学生如何思考？我是否在尽力引导学生学会如何去思考？我有多少时间和精力是用在数学思考力的培养上的？
我们认为，每一个年级、每一项内容都有相应的思维培养功用和价值，关键是作为教师的我们，是否坚持以培养学生思考力为核心审视、发现它，建构出好的培养思维的过程，并落实于我们的教学活动中。
全景式数学教育倡导始终关注并充分发掘每一项内容、每一次教学活动在培养数学思考方面的重要价值，让学生用数学学会思考，更多地为学生的思维发展而教，更大程度上把“数学知识的教学”转变为“数学智慧的教育”。
（作者系北京亦庄实验小学教师）
《中国教师报》2017年12月06日第6版