语文的学习应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。这是语文课程的方向与必然趋势,也是全面提高学生语文核心素养的关键所在。显然，一味地依赖教科书已经远远不够，必须打破传统观念才能突出重围。
教师如何进行整本书的阅读指导？不同年级应采取哪些策略？针对中年级的课堂教学，我做了一些探索和尝试。
不畏浮云遮望眼——注重课前观察
低年级以绘本阅读为主，到了中年级逐步转向纯文字阅读。当学生拿到一本书，该从哪里入手？著名儿童文学研究者佩里·诺德曼在《儿童文学的乐趣》中说：“在开始阅读一本图画书之前，封面是影响读者期待的最重要因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的因素。” 整本书的阅读，应该从阅读书的封面开始，了解作者、译者、出版信息以及书的大体内容，激发学生的阅读期待。
下面是我在进行《夏洛的网》教学时的片段：
这是一本童话故事,童话是通过丰富的想象、幻想和夸张塑造形象。这节课，我们来挑战一下自己的想象力。
挑战1：看封面——这本书可能会讲些什么？引导学生仔细观察封面，大胆猜测整本书的内容。
挑战2：识目录——选择其中一个小故事，猜想可能发生了什么事？目录中共有22个小标题，每个小标题都概括了故事的主要内容，你能结合刚才的人物表，选择其中的一个小故事，大胆猜猜可能发生的故事吗？
这一环节，我采用猜测阅读的策略，提高学生阅读兴趣。课前观察是在学生阅读整本书之前进行的“热身活动”，时间不宜过长。
绝知此事要躬行——加强课中指导
课中指导策略是指教师针对整本书的特点和学生特点，在阅读交流过程中所采取的阅读方法和阅读模式。
教师的有效参与。教学中，教师不能把自己对课文的理解以及自己想到的、感悟到的强加给学生，必须要有选择，要有所讲才能做到真正有效的讲。
再以《夏洛的网》教学为例：
刚才我们通过看封面、人物表和目录，对这本书有了大概的了解，这远远不够。现在让我们一起走进故事。
（教师出示图片）仔细观察图片，请你猜猜发生了什么事情？想知道作者是怎么写的吗？
就像看电影一样，你的大脑中一定出现了许多画面。哪个情景给你的印象最深？请你讲一讲，可以用书中的句子。
这样的安排，有教师的启发引导，有学生的想象、猜测；有教师声情并茂的朗读，有学生的静思默想；有阅读吸收，有倾吐表达。师生就是在这样和谐的氛围中实现教学相长。
学生的自读自悟。自读是阅读的主要途径，学生全身心走进整本书，持续默读，与书本对话。要想提高阅读效率，就要给学生一个抓手，让他们学有所依。
策略一：用一个中心问题统领阅读全过程。一节课时间有限，要明确告诉学生读哪些内容，要完成哪些学习任务。如：夏洛的智慧来自哪里？学生要想回答这个问题，必须潜心读书、思考，否则很难概括出智慧来自于“观察、思考、学习、借力、扬长”等内容。
策略二：借助阅读学习单。阅读学习单可以引领学生带着话题重读全书，为讨论交流做准备。阅读学习单的形式可以灵活多样，但不宜内容太多，也不宜过于死板，要注意针对性和实用性，为学生的学习提供有利抓手。
全员的交流分享。师生可以围绕一定的主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点，提升对文本的理解。学生不仅要讲自己读懂了哪些内容，更要关注书籍的语言，丰富语言仓库；关注文章的语言表达，学会迁移，提高表达能力。
何妨吟啸且徐行——向课后延伸
通过整本书阅读活动的有效开展，将学生引入阅读的世界，并在其中获得情感的滋润、精神的滋养，这才是一节阅读课应该达到的目的。
《夏洛的网》一课，我是这样进行课堂总结的：
通过一节课的学习，你有什么收获呢？
课堂时间有限，我们只阅读了书中的一小部分内容，更多的精彩还在等着大家。学到这里，我们之所以能够享受书籍带给我们的快乐，我们应该感谢一个人。他是谁呢？师生共同了解作者，介绍作者的三部代表作。
整本书的阅读，目标更集中指向发展阅读策略，提升阅读能力。点燃学生的阅读热情，体验阅读快乐，激发探究欲望是整本书导读的主要任务。在此基础上，再去探索阅读策略，才是上策。
（作者单位系北京中法实验学校）
《中国教师报》2017年11月29日第6版