近日，浏览江苏省苏州市教育局与苏州日报集团合办的“苏派校长思想汇”专栏文章，我发现校长们思考的焦点不约而同地集中在课程建设层面。关注课程建设，对于校长来说实属正常。从整个区域来讲，校长们能发自内心地从学校发展的不同角度聚焦课程，颇为可喜，也值得深思。
课程建设是学校发展的关键，是教育成色的试金石，更是推动学校特色发展、培育学生兴趣特长的重要组成部分，能够极大地促进学生多样化、差异化、个性化发展。但做好校本课程建设绝非易事，从现实情况看，主要存在两方面困难：其一，在三级课程体系中，除国家规定课程外，留给学校开发校本课程的空间有限；其二，对于校本课程如何开发与建设存在不同认识，有些学校管理者甚至陷入了误区。例如，有的学校只注重校本课程的数量，忽视了内容和内涵建设，只注重阶段性目标，缺乏对各学段课程衔接的统筹考虑。有的学校以完成任务为目标，把校本课程的开发工作强力下压，催逼教师做一些力不从心的活儿，参与课程开发的教师不堪重负，不适宜的做法由此而生。甚至一些应试技巧也被拿来做课程开发，校际之间课程相互复制，旧有课程翻新，如同新瓶装旧酒，背离了校本课程建设的本意。
要真正做好学校课程建设，尤其是校本课程开发，应该像《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的，“视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。落实到实践层面，学校应在明晰校本课程价值定位的基础上，强化校本课程建设的主体意识，走“文化强校、质量立校、特色兴校”的内涵发展之路，聚焦课堂，提升学校教育质量的发展力。同时，校本课程开发不必求多求全，应该根据学校特点和学情，注重师资实际，充分激发教师在课程建设中的主体作用，在继承和发扬学校办学传统的基础上，在区域内起到辐射和引领作用，让师生的发展与成长实实在在。
此外，学校还应在立足传统文化、时代发展的基础上，站在国际视野的高度审视校本课程建设，特别是经济发达地区，在课程建设方面应担负起应尽的责任。在此次“苏派校长思想汇”专栏里，江苏省昆山中学立足于经济发达的长三角地区，充分发挥区域和资源优势，与美国一所高中联合开办中美合作课程项目，就是一种很有意义的校本课程探索。江苏省太仓高级中学则重点建设“未来科学家”科技创新课程，依托斯坦福大学创新实验室、创客空间等项目建设，进一步建设理化生、数学、地理等创新实验室，引进了STEAM课程、DI（创意设计与展示）项目，为创新实践人才的培养提供了良好的氛围和物质条件。
坦率地讲，只要学校校本课程建设没有脱离实际，从现有师资和教育资源出发，都可算因地制宜。而且，上述学校校本课程所提供的都是未来社会人才所必需的教育内容，是对国家课程的有益补充，使课程在形式和内容上得以效益最大化，学生喜欢且受益良多，应该是其他地区学校应该学习和推进的。
未来学校之间的竞争，说到底是办学质量的比拼，是师资力量的较量。不管是实现特色办学还是吸引优质生源，都需要在校本课程上花心思。衡量一所名校的标准，不在校本课程的数量和花样，而是学生个性化发展需求和多样化学习需求，能否在课程建设以及校本课程中得到最大限度的满足。对此，学校只有立足当地、瞄准未来，为学生全面发展、兴趣所长提供丰富而有分量的校本课程，才能真正顺应时代发展，培养面向未来的新时代人才。
（作者系媒体评论员）
《中国教师报》2017年11月29日第3版