魅力教师没有一个“标准画像”，因为魅力往往来源于一个人的独一无二。尽管如此，我们仍然可以从师生关系的角度将魅力教师分为两种类型，艺术家型和导师型。
艺术家型的核心是“表现”。他们往往依赖于某种天赋，并通过展示和利用天赋唤醒学生对知识的热情，“慕其师而信其道”。而导师型的核心是“发现”。相对于艺术家型的“我自开花，蜂蝶自来”，导师型教师往往依赖于洞察力，他们能够理解并接纳不同生命的特质，洞察其内在需要，并能引导、帮助他们理解自我，寻找到独特的自我发展路径。艺术家或导师只是倾向性，即更强调教师主体还是学生主体，多数魅力教师往往是混合型的。
教师的魅力修炼包含两个相互联系的方面：一是认识并重塑自我，二是理解并重塑专业。
认识并重塑自我，其实是一种自觉的人格训练。认识自我，是对自己生命独特性的理解与反思。每个人的人格，都是遗传或天赋、童年经历以及关键遭遇相结合而形成的，是先天倾向性与后天环境相互作用的产物。在这个过程中，人的被动性往往远大于主动性。也就是说，我们无形中被环境所塑造而不自知，并很容易将被塑造的自我看成是天经地义且倾向于拒绝改变。但是，我们需要并有可能越来越发展出一种元认知的能力，即对我们自身经验（包含思维方式、情绪类型、价值观、交往模型等）的洞察力。重塑自我，是指在认识自我的前提下，在与环境的进一步互动中，对自我中妨碍生命发展的部分进行有意识的调整。
但这是从人格角度来思考的魅力训练的基础部分或消极部分。如果说消极部分是理解“我是谁”，那么积极部分则是理解“我应该是谁”。这里的关键是倾听自己内在的声音，寻找自己的热爱，然后跟随它，训练它，直到成为自己的鲜明特征，这就是魅力的重要来源。例如有人曾经批评某名校校长，说她上课过于光芒四射，结果成了表演，应该控制自己的表演欲，给学生更多机会。这名校长曾经尝试改变，结果觉得很痛苦。因为只有将讲台变成舞台，她才感觉到做回了自己，整个生命才是生动的、活跃的。一个教师不追随自己的生命特质，就无法形成风格和拥有魅力。这并不是说，不要管学生；而是说，每个人与学生的交流方式都不相同，并不存在一个完美的模板。当然，这并不能说批评没有意义，而是说我们首先理解自己是谁，然后才能在保持自身特点的情况下进行修正和平衡。
理解并重塑专业，是指要进行自觉的学术训练。就目前而言，教师职业的专业化水平还是比较低的，多数情况下教师都在凭未经省察的经验在教学而不自知，不过这种情况持续不了多久。所以，教师应该通过学习努力理解本学科的教学逻辑。这包括两个方面，一是知识及课程逻辑尤其是知识框架，这涉及本体性知识；二是教学逻辑，即理解儿童是怎样学习的。
然而，魅力训练并不是指掌握客观的课程与教学的所谓知识，而是指在教师风格的统率下，让知识及教学活起来，拥有强大的生命力。这意味着：你不能讲述自己不相信并未加以践行的知识；你必须以自己的方式传授知识，这涉及知识的经验化或个人化问题。一个自卑而超越的教师或许更容易讲好《丑小鸭》，因为《丑小鸭》所传递的，是他用整个生命感受到的。他在讲述《丑小鸭》时，很容易让学生产生强烈的共鸣并深刻理解，因为在这种情况下，知识首先穿越了他自己的生命，然后才与学生产生共鸣。相反，一个从小优秀并没有自卑情结的白天鹅类型的教师，完全能够清晰地理解《丑小鸭》所要传达的知识，但这只是一种逻辑的理解，而不是一种生命的体验。
就是说，魅力教师的课堂之所以不枯燥，是因为教师并非知识的搬运工，搬运一个与自己无关的东西——这是许多课堂让人昏昏欲睡的根本原因，而是努力地调动自我以及学生的深层生命体验，一旦沟通成功，知识便有可能牢固地建构在学生的生命中。在这种情况下，教师和学生都容易感受到知识的魅力，并有可能形成高峰体验。很显然，这样的教师是有魅力的。此外，集中讲授好还是小组学习好？类似这些问题，都是教师个人特质、学习内容本身的特征以及学生现状相互作用的结果，而教师个人特质往往起决定性作用。因为，你不可能以别人的方式完成教学，你必然且必须打上自己的烙印，才能让教学产生魅力。
哪些因素会妨碍我们成为魅力教师？一是习惯以外部评价来定义自身；二是缺乏甚至惧怕热情；三是缺乏足够的毅力出走舒服区；四是缺乏元认知能力以及持续学习的能力。
总结一下，魅力教师是校园中不安分的少数人。他们心怀热情，能够感受到环境与自我的冲突，并因惧怕平庸而选择了自由地成为自己。通过不断的自我训练，他们逐渐以自己的方式与知识、学生发生联系，并对学生产生了深刻而持久的影响力，帮助孩子逐渐找到了知识的意义和生命的意义。在这个过程中，他们也形成了自身鲜明的风格，并找到了自己作为一名教师的意义。
（作者系山西省运城市新港实验学校校长）
《中国教师报》2017年10月25日第8版