北京大学有着悠久的美学与美育传统，蔡元培任校长以来，鲜明提出“美育为近代教育之骨干”，并指出“美育之实施，直以艺术为教育”的主张。北京大学附属小学作为北京大学的一部分，一直秉承这一传统，注重艺术教育。近年来，学校创造性地把校园交谊舞作为一项校园特色活动，在舞蹈教学中培养学生的礼乐之美、形体之美、情操之美。
“礼乐教化”是中国儒家教育思想的核心观念，有着一整套教育方法与体系。它讲求以审美与艺术的形式，涵养个体的道德人格与伦理属性。以“礼乐”来“教化”，开启了中国艺术教育观念与实践的先河，是中华民族传统文化的精髓。
中小学艺术教育的目的，不只是为了培养学生娴熟的艺术技巧，更在于以艺术为媒介，促成一个和睦融洽而有礼有序的学习共同体，并在共同体中实现个体人格的全面发展。基于多年的理念与实践，学校教师开设了“校园交谊舞”课程，既具有现代礼仪的简洁优雅，适于对学生进行现代礼乐教育；又具有舞曲欢快自然的特点，让学生随着舞曲翩翩起舞，培养他们优雅大方的风貌仪态。
以往的形体课程教学经验证明，要让学生拥有挺拔的身姿和优雅的举止，需要学生从最基本的外在形态对教师的动作进行模仿。但单纯进行体态练习，对学生来说不免枯燥乏味。因此，教师通过校园交谊舞教学，让学生在享受美的体验中，潜移默化地将体态调整到最佳状态，展露出良好的气质。
在校园交谊舞教学中，最基础也最难把握的是气质的体现，它通过学生的肢体表现出来。教师要求学生在“小八字步”脚位基础上，身体直立，昂头挺胸，提胯，收紧膝盖。当学生站立时身姿挺拔，不论舞蹈动作是否优美，至少在形体气质上已掌握了精髓。
交谊舞具备固有的表现形式与肢体动作，如三拍舞步、舞前行礼等。学校的校园交谊舞在动作编排与队形呈现上，男生动作相对简单却不失风度，女生动作幅度大、花样多却不失优美。整个交谊舞表演中，都是学生在进行“美的体验”。同时，挺拔的姿态有益于学生自信心的提升。
在校园交谊舞音乐选择上，考虑到一至六年级学生都要学习同一套交谊舞，而低年级学生学习动作慢、乐感相对弱，高年级学生学习动作快、乐感相对强。为此，教师选择了中速的圆舞曲音乐——挪威作曲家约纳森的《杜鹃圆舞曲》，既符合圆舞曲典雅的气质，曲风又很容易让学生欣赏与接受，三拍子节奏清晰易辨，比较适合全校学生进行学习。
“校园交谊舞”课程中肢体动作的学习只是一部分，更重要的是让学生在人与人的接触中形成一种温和谦逊的涵养。校园交谊舞的礼节礼仪，由形体训练渗透为内在品质，对学生智商与情商的培养，尤其是发散性思维和感性思维的培养有很大帮助。
交谊舞作为一种社交礼仪，背后有许多文化知识。当学生们懂得了这些，在学习的过程中就会更用心、更享受，气质由内而外得以提升。在交谊舞的动作设计与礼仪规范中，教师编排了“入场”“男女互相行礼”和“男士主动”等形体动作，让学生直观了解如何做一个有修养的人。
随着音乐响起，学生们准备好“入场”。教学中，教师告诉学生，当他们昂首挺胸，视线开阔地一步一步前进时，这种行进的步伐意味着一种庄重的入场礼仪。准备起舞前，男女首先互相行礼表示尊重，然后男生有请女生共舞。起舞过程中，所有舞蹈动作，男生都应主动提示女生将要做的动作，给出动作“信号”，这对学生掌握舞蹈的要求更高，他们要在表演中展露自信、绽放自我。
教师在进行“校园交谊舞”课程教学时，潜移默化地将礼乐之美渗透于教学内容中。学生通过学习，陶冶了情操，培养了对艺术美的追求，增强了自信心与表演欲，提升了体态与修养。
（作者单位系北京大学附属小学）
《中国教师报》2017年09月20日第13版