改革潮起，千帆竞发，百舸争流。党的十八大以来，教育改革在立德树人的不竭追求中走向深水区，教育人在波澜恢弘的改革历程中书写出不同凡响的业绩。
五年来，党和国家高度重视教育改革发展，特别是对基础教育课程改革高屋建瓴，顶层规划，让核心素养成为课程改革的现代化“纲领”。
五年来，全国各地各校勇于探索，锐意创新，在回归本源中守望教育的获得感；在破旧立新中重寻教育的幸福感。
五年来，广大教师深入研究，大胆实践，用心血书写职业的尊严；用智慧验证改革的荣耀。
无数成功的案例一次次证明：课改，为教育提效加速，为人生加油导航，为心灵点灯歌唱！
五年成就辉煌，五年实践精彩。本报特别开设《砥砺奋进的五年·课改新变化》专栏，从学校、区域、教师三个维度出发，持续展示基础教育课程改革实践探索取得的新成绩、发生的新变化，与读者一起回顾5年的课改之路，迎接党的十九大胜利召开。
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在陕西省西安市莲湖区沣镐西路的胡同里，有一所看上去并不起眼的学校，却在20年间一直保持着莲湖区教学质量的前茅，令同行从不敢轻看；这所拥有2300多名学生的大学校占地面积却很小，生源也平平，但敢于在教学成绩最好的时候，开启一场触及课堂教学的深层次改革，实现生源的“低进高出”。正是这样一所名声在外的优质学校，因为勇于改变、善于自我更新，从而走在时代前列，让“外形”普通的学校拥有不普通的“内心”。
这所学校就是西安市庆安初级中学（以下简称“庆安初中”）。
时间节点出现在2010年。此前，该校始终保持着莲湖区综合量化考核一等奖的成绩优势；此后，学校顺应时代发展，开启高效课堂教学改革，志在让成绩好的学校变得更好——全面提升师生的生命质量，让人因教育更幸福。
令人欣慰的是，好的教育教学改革总会促进教育的更优发展，而成绩永远不会在好的改革中败下阵来——庆安初中的改革成效再一次证明了这一点。更重要的是，成绩的变化不是最重要的，那些指向核心素养的变化，才是庆安初中团队更在乎的“好成绩”。
选准方向，向“高耗低效”说“不”
“戴着升学的脚镣在跳舞。”曾经的好成绩，在庆安初中校长李冰的眼中，是长期为“应试”打拼的教育。
因此，当2010年学校中考成绩荣获西安市莲湖区质量评估特等奖时，时任副校长的李冰有点坐不住了：“从成绩上看，学校已经达到了一个高度；但从育人的目标看，提高学生的综合素质、培养创新型人才是我们更高的追求。从这个意义上讲，我们过去的工作其实是‘高耗低效’的。”
下一步怎么走？怎样让庆安初中在未来不被边缘化？李冰和许多教师开始了深度思考和研究。
改革势在必行！选择哪一条路既能聚焦核心问题，又能更好地达成育人目标？学校在充分调研的基础上，适时提出了“打造高效课堂，共享教育快乐，提高综合素质，推进学校发展”这一发展战略。
“我们的目的就是要用全新的理念和方法，提高课堂教学的效果、效率、效益，让教师教得轻松，学生学得愉快，提高师生的综合素质，提升师生的生命质量，促进学校健康和谐发展。”李冰说。
2013年，李冰升任校长，改革之火愈发旺盛。独具特色的庆安初中课堂流程也在实践中逐渐凝练：课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移。
课前，学生在导学案的引领下，进行结构化预习以发现问题；课上，主要以小组讨论、展示、点评等形式发现问题、解决问题，教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点精讲。教师主要从“激情”“活动”“思维”“训练”“延伸”等5个方面体现主导作用，学生则通过“脑”“口”“手”结合展开积极思考、对话和探究，最终实现问题的解决。课后，教师通过教学获得反思拓展，学生复习归纳形成知识网络。
记者走进学校，在初一（10）班的数学复习课上看到，有小组正在讲台上充满激情地展示他们对某一方程式的解答情况，之后其他小组进行质疑补充，思维的火花在碰撞中不断迸发。
环顾教室四周，墙壁上几乎都是黑板，学生被分成N个小组，每个小组一般为6人。“课堂上，根据学习内容的难度和深度，不同发展层级的学生对应选择攻破……小组内每个学生都有事做，也能互相帮扶，互助成长。”一位教师告诉记者。
课前预习、小组讨论、现场展示、补充质疑、及时评价、课后拓展……新颖的、更符合学生认知规律的学习方式，在几年的不断改进中，让课堂教学从“高耗低效”逐步走向“低耗高效”，也让师生充分体验到教与学的“获得感”，在潜移默化中实现改变。
师生共进，每天都在向“好”发展
“以前在小学基本是自己学自己的，很少与其他同学交流。刚接触小组合作时有些不适应，但时间长了就会发现，小组成员之间能互相学习，也有助于提升自己的能力。”初二（11）班学生张晨琳通过新的学习方式，发现自己从以前的特别独立到现在已经充满了团队意识。
周钰珊是初一（12）班一个小组的组长，在她看来，小组合作让自己的管理能力和人际交往能力有了不小的提升。“以前我不太擅长与人相处，但现在交流沟通的时间长了，许多事情都迎刃而解。”
初三（10）班的黄予欣欣也是小组组长。在她看来，小组中人人都有职责这一点颇为可贵。“比如值日时，高个子负责擦黑板，小女生负责收作业，两个男生负责抬水……这样每个人都会有责任感和存在感。”
很难想象，如今侃侃而谈的黄予欣欣，在小学时因为性格内向，课堂发言总共不超过5次。而现在，因为小组合作和课堂展示，因为教师的不断鼓励，她的性格大为改观，有时还会在课堂上担当“小老师”的角色单独“授课”。
初三年级主任李静告诉记者，“学校想通过让学生当‘小老师’来进一步提升学生的能力。黄予欣欣刚开始当‘小老师’时说话逻辑有些混乱，而且不太会灵活变通。于是，我慢慢引导她，让她在课前多准备相关材料。课上遇到卡壳的地方，干脆让她带领同学合作讨论慢慢解决。”就这样，黄予欣欣的身上出现了明显的转变。
发生转变的不只是学生，还有170多名教师。
在许多教师看来，自主学习、合作探究的课堂对他们的备课要求更高，教师需要更好地调控课堂，更好地了解学情。
初一（3）班教师邓海琴说，“现在上课前，我们会预设各种问题，要应对课堂上的各种‘突发状况’。如果不了解学生的实际情况，教师就很难上好课。”
在高效课堂改革过程中，教师不仅是实践者，还变成了研究者。校长李冰认为，教育教学改革的校本化极为重要。于是，全校教师在摸索研究中不断解决问题：课堂时间不够用怎么办？整合教材还是省略环节？学生展示不到位怎么办？现场指导还是课后纠正……
就这样，庆安初中的高效课堂改革逐步实现了“本土化”。
在这个过程中，教师也不仅仅是研究者，甚至成了培训者，用他们自己打趣的话来讲，就是“半个专家”。
因为课改成效显著，庆安初中进一步受到关注，承担了省内外大量的教师培训任务。2013年10月，学校承担了“国培计划”——陕西省农村中小学教师“浸入式”研修项目培训，对来自全省各地市40名骨干教师进行了为期15天的培训。随后几年，学校都承担了此项任务。
初一年级主任刘芸也曾担任“国培计划”项目培训的导师。能把这些年对课堂教学的研究成果向同行进行分享，她感到非常欣慰。“这样的培训和锻炼，让我们特别有成就感，也让我们坚信自己做着对的事情。”刘芸说。
当然，学校的其他培训活动更是频繁展开。而这一切收获的背后，其实并没有看起来那么顺利。
系统建构，深度课改没有终点
据李冰介绍，刚开始推行高效课堂改革时进展并不顺利，反对者有之，观望者有之，当然，更重要的是还有支持者。
2013年，庆安中学初高中分离，在课堂教学改革热火朝天的推进过程中，又有一批外校教师加入，这无疑给改革增添了困难。为此，李冰和她的团队想了许多办法。
制定目标是做一件事的前提。“我们确定的目标是：打造高效课堂，减轻学生负担，提高师生综合素质。让教师走下讲台，带着学生走向知识，走向更丰富的人生体验；变讲堂为学堂，让每个学生学会动脑，学会思维，让课堂充满智慧，让教育充满思想，让课堂成为师生共同探究的场所，让师生共享教育的快乐。”李冰说。
为了给高效课堂改革提供强大推力，充分调动广大教师投身课堂教学改革的积极性，学校开展了竞聘上岗重大改革。“那时，全体教师都要竞聘上岗，都要凭自己的能力争取最适合的岗位。”提起往事，李冰仍历历在目。
当然，学校还组织近百名学校教师赴山东昌乐二中、河北兴隆县六道河中学等学校了解课堂教学改革状况，学习课堂教学新理念。回校后，参与考察的教师都认真地上交了“作业”，包括导学案设计、课堂教学设计、课改实施方案等，部分教师将学到的东西及时运用到教学实践中。
“为了激励广大教师积极参与课堂教学改革，学校在教学研究和教学评估方面加入了高效课堂相关内容，加大了教科研奖励力度，为推进高效课堂提供制度保障和政策导向。”李冰说。
此外，学校还制定了一系列切合学校实际的指导性文件，如导学案编写细则、高效课堂实施细则、集体备课管理方案、高效课堂学生积分晋级办法及各种评价标准等，在广泛研讨的基础上，制定了“高效课堂教学流程”。
在基于校情的制度保证下，教师的各种培训始终没有间断；让课改从模式走向深度研究的方向一直坚持，四个校级专项课题研究小组在实践中应用而生，校本教材《高效课堂教学策略》《导学案的编写策略》《小组建设策略》《校园文化建设》等先后出版，不仅见证了庆安初中教师团队的成长，也成为省市众多课改学校教师学习的参考……
“搞课改还要更‘实’、更‘细’才行。”学校从“好”向“更好”发展的路上，没有终点，学校党支部书记刘瑞聪见证了课改的全过程，感慨地说道。
为了少走弯路，学校对各年级高效课堂的实施情况进行跟踪管理，并进行随机推门听课，做到细查严管，发现问题及时解决；组织开展各种类型的听评课活动和师生导学案评比活动，对导学案的编写和使用情况进行展评交流和反馈指导；深入课改年级，调查了解高效课堂运行过程中教师的实际需要和存在问题，并为其出谋划策，制订解决方案；特别是核心素养的提出，为学校深化课改指明了方向……
如今，高效课堂教学改革在庆安初中逐渐开花结果，师生尤其是学生的全面发展显而易见。
“学生的成长比成绩更重要。”在李冰看来，只是成绩好的学校不一定经得起时间的考验，“学校有义务培养不同层次的学生，既要培养文化成绩好、有特长的学生，也要培养文化成绩一般，但依旧热爱生活的学生”。
当已在陕西某职业学校就读的小李，带着自己亲手制作的蛋糕回母校看望李冰时，她的脸上乐开了花。
因为大家的共同努力，每一个孩子都有了好的发展，有了成长的获得感。这是教育者最大的成功，也是成绩领先的庆安初中勇于变革并在变革中变得“更好”的最好回报。
《中国教师报》2017年08月30日第1版