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教师办公方式能否改改

作者:□ 王 营 发布时间:2017.07.12
中国教师报

前段时间,在进行全县初中教学工作视导调研时,一种现象引起了我的思考:随着城市化进程的加快,部分农村初中生源锐减,在这一背景下,学校是以教研组为实体办公好,还是以年级组为实体办公好?

目前,绝大部分初中学校仍然以年级组为实体办公。有的学校全校不超过六个教学班,初一只有两个平行班,仍然设置了年级部主任、副主任等中层职务,并且年级内还设置了只有一人或两人组成的备课组。因为同学科教师分散在不同年级办公,因此学校教研组的设置有名无实,开展教研活动难度较大,只是听听课、走走过场,无实质性内容可言。

客观地讲,年级组办公曾发挥过不可替代的重要作用。尤其是上世纪末,部分学校生源膨胀,办学规模扩大,同年级平行班级有时多达20多个,任课教师也达到三四十人,以年级组为实体的办公组织形式可谓优势明显。它可以强化年级对班主任和学生的管理,发挥班级管理的整合优势和竞争优势,及时掌握学生在思想、生活和学习等方面的表现,有利于学生良好行为习惯的培养和班级之间竞争氛围的形成。

同时,由于同年级平行班级较多,同学科任课教师一般情况下超过三人,可以进行以研究教材和课堂教学为主要内容的集体备课。那时,尽管全校教研活动难以统一开展,但在具体运作过程中,一个级部实际上相当于一所小学校,同年级学科备课组如果周密计划、统一要求、管理到位,许多教学、教研活动也开展得扎实有效。

但是,现在情况发生了变化,同年级、同学科只有一两个任课教师,怎么搞教研活动?如何进行集体备课?

本来,以教研组为实体的办公方式是学校长期以来的传统。教研组作为“教师成长的第一进修学校”,在转变教师观念、提高教师队伍整体素质、培养教师合作精神和专业化水平等方面具有不可替代的作用。尤其是新课改以来,校本教研已经成为基本理念,许多教师通过开展行动研究、个案研究、教育叙事研究,及时反思自己的教育教学行为,促进了自身专业化水平不断提升。

研究需要交流,反思需要碰撞,验证成果需要阵地,学校教研组理应成为教师交流反思的平台、思维发展的集散地。因此,在这一背景下,学校应当尽快思考教师工作的有效组织形式,探索一条以教研组办公为主,又能够兼顾班主任和学生管理的新途径,从而强化学校教研组校本研究的职能,增进教师间的合作与交流,为学校造就一支思想素质过硬、业务水平精湛的专业化教师队伍。

在学校生源减少的情况下,恢复以教研组为实体的办公组织形式,应当是一个非常明智的选择。也许有人会担心,一旦实施教研组办公,是不是会弱化对学生的管理?这种担心是多余的,因为班主任是学生管理的第一责任人,学校德育处只要抓好对班主任的指导和管理,问题便会迎刃而解。

(作者系蒲公英评论特约评论员)

《中国教师报》2017年07月12日第3版 

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