语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。通过观摩课堂我发现，许多教师对语文要素的教学还停留在“点到为止”的层面，不够深入、不够透彻，没能真正深入引导学生掌握方法。正如有特级教师所说的，我们常常因“教得完整”而设计过多环节，导致重要的活动过程难以充分展开，让人有一种不解渴的感觉。假如教师能再点拨一二，学生领悟就到位了，也解渴了。
如何真正实现“过程透彻”，能再点拨一二呢？下面就对照两个课例片段进行解读。课例所使用的教材是统编教材二年级上册《黄山奇石》，语文要素是认识比喻句并会说简单的比喻句。
【课例一】
师：“仙桃石”可真神奇啊！你看，这句话中把仙桃石这块大石头说成像什么？（出示：它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上）
生：像一个大桃子。
师：说得好！像这样把一个物体说成像另一个物体的句子叫比喻句。请同学们读一读“仙人指路”这个段落，找一找里面的比喻句。
生：远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向远方。
师：你真会读书，这个是比喻句。（出示柳树图片）请同学们看图，说说柳枝像什么。
生1：柳枝像头发。
生2：柳枝像方便面。
师：你们都很有想象力。
……
师：你们能不能自己说个比喻句？
生：月儿像小船。
师：什么样的月儿像小船呢？
生：弯弯的月儿像小船。
师：还有其他的比喻句吗？
生1：天上的星星像眼睛。
生2：这个苹果像那个苹果。
师：这个句子可不是比喻句。
……
【课例二】
师：读了对“仙桃石”和“猴子观海”的描述，请看图（出示“仙人指路”图片），说说这块石头神奇、有趣在哪里。
生：这块石头好像一个戴着帽子的人站在山顶上。
师：你很会观察，也很有想象力。
生：这块石头好像一个人穿着长长的衣服，伸着手站在山顶上。
师：你会观察、想象，说得更详细。课本上是怎么说的呢？我们来读一读。请你想象图片上这位有趣的“仙人”的样子读一读吧。
（学生自由读、优秀学生示范读）
师：（出示描写“仙桃石”和“仙人指路”的比喻句）大家认真读一读这两句话，说说你发现有什么相同的地方。
生：我发现这两句话中都有“像”字。
师：你真是火眼金睛。咱们先看第一句，这是把什么说成像什么？
生：把那块巨石说成像一位仙人。
师：说得很对。有两种事物，把一种事物说成像是跟它相似的另一种不同的事物，这样的句子叫作比喻句。请再读一读，另一句话中的两种事物分别是什么？
生：这块奇石和大桃子。
师：这个句子也是比喻句，只是用的是“好像”。你们能用“像（好像） ”说一个比喻句吗？
生：月亮像小船。
师：你们觉得他说得对吗？
生：我觉得他说得不对，应该是弯弯的月亮像小船。
师：你太了不起了。比喻句中两个事物的样子要相似才行。谁还有？
生：我长得像我的妈妈。
师：你们觉得她说的是不是比喻句？
生：我觉得是比喻句。
师：为什么？
生：里面有“像”，还有她们是两个相似的事物。
师：有没有人跟她意见不同？
生：我觉得不对，老师说是不同事物。
师：你太会听讲了。是啊，比喻句中的两种事物必须是不同类别，我和妈妈都是人，所以这样的句子不是比喻句。老师这里还有一句话，你们看是不是比喻句。（出示：他看上去好像要发火）
生1：我觉得是，里面有两个事物，一个是他，一个是火，而且用了“好像”。
生2：我觉得不是，老师说比喻句要有两种事物，这句话里没有两种事物。
师：同学们再读这句话，看看里面说的是“火”还是“发火”。
生：说的是“发火”。
师：“发火”是不是一种事物？是不是把“他”的样子说成跟“发火”相似？
生：“发火”不是一种事物的样子。
师：你说得对！比喻句里面必须有两种事物，而这句话里并没有。谁还能再说一个比喻句？
生：树上的苹果像红红的小太阳。
师：树上的苹果有很多，如果你再加上“一个个”这个词语会更好。
……
师：（出示两块奇石的图片）你能仿照课本上学过的奇石写法，用比喻句说一说这些奇石吗……
以上两位教师虽然都在用《黄山奇石》这篇课文，教学生认识比喻句、练习说简单的比喻句。但是很明显，课例一中的教师因为仅仅停留在“教了”层面，没能再“点拨一二”，使学生对那些带有“像”和“好像”的句子是不是比喻句，还有点分辨不清。课例二中的教师没有满足于“教了”，而是多“点拨一二”，真正引导学生“会了”。教师不仅教会学生什么是比喻句，而且引导学生在说句子的练习中进行实践，让学生把句子说得更具体、生动，最后还根据图片让学生迁移运用。这才是真正在“用教材教”，教得透彻，教得到位。
（作者单位系山东省寿光世纪教育集团东城初级小学）
《中国教师报》2017年12月20日第5版