课改成功的关键在于真信真改。真信是真改的前提，真改是真信的升华。但课改知易行难，真信并不必然伴随真改。怎样实现真信真改、善作善成？
真信是对课改信念的不无疑
坚定的信念是克服困难和阻力的心理支持力量，它包括改变现状的信念、履行教育责任的信念、坚持改革的信念、不达目的不罢休的信念。具有了信念，教师才不会叶公好龙，才有可能克服各种惰性，对原有不适宜的教育思想和行为习惯加以改正。“一念发动便是行”，信念在课改中起到定海神针的作用。
课改遵循以生为本，实行选择性教育。理想的教育是全面发展与差异化发展的结合，是社会化教育与个性化教育的结合。学生是基本公共教育服务的最终体验者和消费者，课改要借鉴供给侧改革思维，提供多元课程，既能反映学校历史传统和现实情况、办学特色和地域特色，又能贴近学生的最近发展区。
课改为发展学生核心素养铺设跑道。学生是素质教育目标的具体化和深化，是基础教育之“基础”。课程结构决定人才结构，通过课改，我们发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能，启动每一位学生的内驱力，让不一样的学生同样出彩。
课改是促进学校发展的有力引擎。任何学校的办学理念必须以课程为载体才富有生命，没有具体的课程，再好的教育理念都是镜中花水中月。所以，课程建设应该是学校常态工作的中心，是学校办学的特色标志，是实现校校有特色的关键。
真信是对课改误区的坚决摒弃
误区一：课改有风险，最好不要改。这样的担心不仅来自教师，也来自家长，怕自己的孩子遭遇课改，成为小白鼠一样的试验品。课改难免有风险，但不能成为裹足不前的挡箭牌。因为改革的风险与不改革带来的整体性问题相比，还是可以预测、控制、化解的。马云说：“今天很残酷，明天更残酷，后天会很美好，但绝大多数企业会死在明天晚上。”学校教育要避免“死在明天晚上”的悲剧，就要增强课改的使命感、责任感，主动适应改革、拥抱改革。
误区二：课改导致成绩滑坡、中高考失利。从理论上讲，课改提高了学生的综合素质，考试成绩往往也会水涨船高。而且课改适应了中高考改革的需要，两者相互衔接、深度融合。从操作层面看，首先课改的主战场是国家和地方课程的校本化建设，而自主开发的校本课程所占比重低。其次，为降低质量下滑的风险，可以先在知识拓展性课程有所作为。
误区三：课改就是添乱。曾经看到这样的比喻，课改就像搬新家，在一个新家还没有布置好之前，会经历一个忙乱的过程，忙乱过后再度达到有序。在课程开发中，学校尽力而为，有条件的可以独立开发，没有条件的可以联合开发、资源共享；在课程实施中，积极探索走班制、学分制等教学组织管理新机制，破解走班不难管好难、教好难、学好难的问题。
真改有赖于行政、专业的强力推动
行政推动营造宜改氛围。一所学校或几所学校搞课改不容易，原因在于孤军深入，势单力薄，缺乏大环境的支撑。为此，教育行政部门实行整体布局，成立课改领导小组，定期研究重点难点问题，加强专项督导与监管，适时推出一批课改样板学校和精品课程，形成“人从众”的全面推进之势，最大限度减少课改的“囚徒困境”，为课程改革提供良好的氛围。
专业引领提供技术支撑。业务主管部门精心组织校长和教师学习课程理论，提高教师的课程素养和执教能力。建立教研员定点联系学校制度，开展点对点指导，及时总结经验、发现问题。开展课改专题调研，举办课改主题报告会和现场推进会，组织学校课改顶层设计评比，实现校际经验分享、思维碰撞和思想升华。重视课题的研究，加速课题成果转化为教育发展力。
真改依赖于校长和教师的身体力行
提升校长的课程领导力。经验告诉我们，校长的眼里有什么、关注什么，教师就会努力追求什么。校长是学校课改的关键人物和第一责任人，要有勇有谋、有胆有识，以课程建设引领学校内涵发展、质量提升。把办学理念、育人目标课程化，建立横向（课程板块）与纵向（年级层次）交织的课程坐标，赋予教师适度的容错空间，消除其后顾之忧。
增强教师课改执行力。教师是课改的主体，不做旁观者。教师要群策群力，自主整合地方课程和校本课程，探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式，实施小班化教育、协同教学、分层走班等教学组织方式，从真真切切的课改效果和教育成果中拥有获得感，汲取前行力量。
《中国教师报》2017年12月13日第11版