在学校，经常有教师问我，如何才能备好一节课？其实，教师在备课时，不能只重视课时备课，而忽略单元备课和全册备课。事实上，教师备课还应不止于全册，要对全套教材建立整体观念。如果教师只重视课时备课，往往会缺乏整体观念，使教学陷于传授零碎知识的泥沼。教师有了对单元、整本书、全套教材的整体认识，才能高屋建瓴地实施教学，不至于盲人摸象般只传授一些碎片化知识。这样，教师在教学时才能更好地提高学生的学科素养，使教学行为不走偏。
本学期，我负责六年级科学（大象版）课教学，一开始对许多教学要求还不理解。比如，教材不是教学生具体探究一个科学问题，而是教学生掌握科学探究的方法。对此，其他教师也有类似的看法。并且，学生似乎也不愿意学方法上的知识，更喜欢具体问题的探究。但此后通过对教参的学习，我了解了整套教材的编写意图和编排特点，理解了六年级教材的要求，也明白了学生当前学习状况形成的原因。
一套教材是在统一的指导思想下编写出来的，有着整体的思路和特点。每门学科学生都有许多知识要学习，许多能力要培养。这些学科知识和能力会根据学生年龄特点分布在不同学段，即使相同的内容，不同学段学习的要求也会侧重不同。这样，就有了不同学段的不同教法和重点。
以科学（大象版）为例，教材以科学探究过程的能力培养为明线，学科知识的获得为暗线，即知识是“隐藏”在探究过程中的，是做中学，不是单纯地教知识。我们只有了解并贯彻这样的编写意图，才能把做中学落到实处，才能真正发挥教材的作用。
为了培养“观察与提问，猜想与假设，计划与组织，事实与证据，模型与解释，表达与交流”这一完整的科学探究能力过程，使学生像真正的科学家一样做科学探究，我将这些探究能力的学习分散到了三至五年级的6册教材中。在每册教材中，学生完成探究过程能力培养的同时，也经历了完整的探究过程。
这样，教材形成小循环、中循环、大循环，每个单元完成一个小循环。比如，四年级上册重点培养学生“计划与组织”能力，第一单元以组织一次考察活动为支撑，分课时以认识计划与组织的重要性、做计划与组织、考察计划展示的教学过程三个步骤完成教学。后边每个单元一个探究主题，每个探究活动都以“计划与组织”能力的培养为重点。一册书下来，完成一个中循环，使学生形成“计划与组织”能力，为日后的学习打下基础。如果教师只重视知识的传授，不重视学生“计划与组织”能力的培养，会让后边的教与学困难重重，难以落实教材意图。到了五年级结束，6个探究步骤全部完成，形成一个大循环。
三至五年级学生经历的具体科学探究活动，教师进行教学时对学生“扶”得多。到了六年级，教师重点教学生怎样做科学探究，教学时对学生“放”得多，放手让学生自己做科学探究，才会有相应的掌握怎样做科学探究的教学要求。如果学生前边的科学探究能力没有形成，自然不会做，也没兴趣做。
总之，教师在备课时不能只重视课时备课，要有整本书、整套教材的观念，这也是教学纵向的打通。
（作者单位系河南省修武县实验小学）
《中国教师报》2017年11月15日第13版