我常常对学生说：“人，要想区别于其他生物，活得更像一个真正的人，就要有丰富优美的心灵世界。”在茫茫人海中匆匆奔走，诗词就是一朵在我心中常开不败的花，芬芳着我的生命旅程。
初二那年，教我们语文的苏老师非常喜欢诗词，常在黑板上龙飞凤舞地抄上一首。苏老师没秀过自己的诗词，但当时隔壁班上有个会写诗词的才子，书法也极有功底。有一次，我和同学去围观他们班墙上贴出来的诗词，那就是苏老师家公子的作品啊！榜样的力量是无穷的，我也偶尔开始写诗。记得校园里有株极高大的苦楝树，总是开一树烂漫的紫花，我便写了一首《咏苦楝》，最后的两句是“我材可参云间绿，何无班输垂青眼”。当时毫无平仄意识，但印象还是颇为深刻，想来几乎有点诗人的架势了。
另一位林老师非常博学，教了我们不少对联。有一次上课，他让我们考他对联。为了考倒老师，大家提前搜罗了许多对联——“细羽家禽砖后死”对“粗毛野兽石先生”，“两猿截木山中，这猴子也敢对锯”对“匹马陷身泥内，此畜生怎得出蹄”，惹得全班哈哈大笑。大家找来的对联，林老师应答如流，我一时使坏，就站起来出了个“帘卷西风风卷帘”，林老师却一下子卡壳了。于是大家又来了兴致，纷纷想各种对句，我还记得当时自己对的是“檐滴秋雨雨滴檐”，现在看来并不符合平仄，但少年时期的记忆仍然是深刻的啊！
诗词的种子，在我心中埋藏了很久。后来没有再遇到喜欢诗词对联的老师，失去了吟诗作对的氛围，但还是把《唐诗三百首》《宋词三百首》都抽空背了下来。多年后，我也成了一名语文老师，少年时的诗词梦又重新被唤醒了。我忽然动起了新的念头——能不能让我的学生也领略诗词之美呢？
根据自己的学习经验，我先后开展了诵读、推介、竞赛、讲座等多种活动，引导学生对诗歌产生兴趣。最开始，我和学生一起对诗句、猜诗名，或根据画面填诗句、根据歌词还原诗句，让诗情画意通过各种方式呈现。在活动的准备过程中，学生兴致盎然地背诵了大量的诗词篇章，课堂上一派“腹有诗书气自华”的气象。
我还开展诗词研究性学习，让学生结合课文内容进行专题拓展，比如山水诗、季节诗、景物诗等；结合诗歌鉴赏进行学习，比如动静结合、视听结合、虚实结合等；结合流行歌曲进行研究，体会现代不同词作家的歌词古典元素等。
在高中阶段，我开始指导学生开展更深入的“泛舟诗词”系列研究活动，完成了唐诗宋词讲座十六讲。我从选题的开掘方向、观照的立场态度、研究的具体方法等方面，指导学生对诗词进行探究，然后让他们制作多媒体课件，从而登上讲坛相互交流。这种基于教师主导、学生主体的学习方式，更全面地提高了学生合作探究、阅读写作、演讲互动的能力。
青少年是有灵性的，我索性全方位开展诗词进阶式教学，从绝句、小令到律诗、中调，还有回文诗、宝塔诗等，学生写出了大量佳作。
古典诗词教学也促使我不断提高水平。首先是研读诗词，我先后整理了诗经、乐府、唐诗、宋词等诵读教材；其次是组织活动，想尽办法让诗词从远古走进现实、走进心灵，为学生创造良好的学习情境；再次是指导研究，要想培养学生的人文素养，自己先应具备扎实深厚的人文功底、灵活多样的教学艺术、广博高雅的审美修养。
感谢遇见的老师和朋友，让我行走在花开不败的时光里，懂得欣赏诗词之美，并让学生同样绽放了心灵之花。
（作者单位系福建省漳州市厦门大学附属实验中学）
《中国教师报》2017年10月11日第16版