“用‘贯通’一词理解‘学校课程一体化’更为妥帖。”北京市教育科学研究院院长方中雄说：“一贯制学校出现的不同时期，存在人们对教育的不同需求和期待，如今的一贯制学校需要回到教育本身，思考如何通过时间、空间和资源，实现课程的‘贯通’。”
日前，由北京市教育科学研究院、海淀区教育科学研究院主办的“北京市课程成果推广暨学校课程一体化建设研讨会”在北京育英学校召开，会议以课程建设撬动学校整体发展为着力点，集中研讨了北京育英学校课程一体化建设的理念和路径。
基于国家教育发展新要求，育英学校结合办学特色和办学实际，打通学段束缚，变革学校育人模式，围绕一贯制学校核心价值的认同问题，一贯制学校课程建设、教学研究、教育评价贯通等问题为研究核心，努力为学生撑起广阔的发展空间。
育英学校校长于会祥认为，对“什么是学校”“什么是学校教育”“学校教育有什么用”3个问题理解的和谐统一，对一贯制学校而言更加重要，“这样，学校可以按照一定的计划、围绕学校的培养目标，对学生进行科学而持续的影响”。
依据育英学校课程一体化建设整体目标，教师代表就各自学科九年一贯的课程建设进行了简要介绍。
语文学科顺应学生身心特点，从“阅读偏好”切入，以“阅读课程”建设为核心，积极建构和实施“3+3”语文课程，即基础课程、阅读课程和活动课程。
阅读作为学习基本工具，也融入了数学学科教学，数学组教师在课程整合的基础上，自编《Happy数学阅与读》读物，使学生在阅读中提高数学表达、数学分析、数学推理等能力。
科学学科建立了国家课程校本化主题的基础科技普及课程，并利用选修课、课外兴趣小组和社团等多维学生科学活动阵地，形成拓展课程，覆盖生物、物理、化学、信息技术等多学科，实现学科间的“贯通”。
值得一提的是，“小学教师教初中低年段，初中教师教小学高年段”是育英学校多年探索、行之有效的“教师一体化”的特色实践，有助于教师更好地实施“衔接课程”。
“育英学校课程一体化建设改革的本质，是一场涉及制度重建的个性实践。”北京师范大学教授裴娣娜点评道，“育英学校构建了以‘贯通整合·选择发展’为特征的一贯制学校育人模式”。
海淀区教育科学研究院课程中心主任宋世云强调，海淀区课程改革在“十三五”时期的发展目标是形成具有海淀特色的小初高衔接的课程教材体系，建立促进学生核心素养提升的课程教学评价标准，提升学校的课程结构化、多样化、整体化水平，成就学生一生幸福。
《中国教师报》2017年12月20日第2版